学生指导内容怎么写( 四 ) _指导

因此，必须培养学生养成好观察感知、善体验积累的习惯。（三）多自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作业一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。
写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。
滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文自工，只有多写了，作起文章来才能得心应手。
多思考，除了指平时对所见闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯，没有思考就没有深邃隽永的文章。动笔之前，要思考选什么样的材料，定什么样的主题，以及对材料要如何组织等等。
最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似的硬挤出来。二、设计交流课，让学生练好写作“马步” 理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径，文字是表达思想的符号，“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得清楚，写出来就明白。
作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开阔了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础如，每次课外组织一些参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂交流，就是平常的一般作文，我也让学生先说后写。
国庆节期间，大多数学生家长都领学生去外面参观、游乐。他们有的去游山玩水；有的去文化古迹、儿童公园。
回来后，他们争着诉说自己的所见所闻所感。班上本地和从内地转来的学生抢着介绍自己的生活体验，在外度假的学生返楼后争先恐后地介绍外地的风土人情、名胜景观。
他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。后来，我索性在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅读的科技书刊，指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技珍闻，做好介绍的准备。
在组织学生交流信息、口述作文时，教师要在注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。
学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔入神了。
三、训练灵活，让学生写自己想写的内容学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望。老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学。
4.怎样指导学生写评语《语文课程标准》指出：学生应“能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，为同伴的作文写评语，是互相评改作文的重要内容，也是交流心得、沟通见解的重要途径之一，而指导学生写评语，是提高学生写作兴趣、评改兴趣的重要手段。
下面结合具体例子，谈一下我是如何指导学生写评语的。“老师，我觉得您讲课特幽默，让人百听不厌；我特别爱上您的课，您就像一位慈祥可敬的大伯，为我们传授知识，您是蜡烛，为学生带来了光明，却牺牲了自己；您是船上的帆，使我们感到了安全。