（注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注 。） 做批注的注意点 “批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅 。
在原书地方写你的真实的感受并划下原句，写不下可用其他纸张 。有什么写什么 。
不拘一格 。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同颜色的笔写 。
批注方法 一、批注符号的作用 “~~~”波浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面 。“○○○○”圈，标在文章的难词下面 。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面 。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾 。
“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次 。二、写感想式批注 如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想 。
为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想 。如学生在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验 。
现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊！” 还有学生在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 。他曾不为五斗米折腰 。
这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗 。正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏” 。
如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意 。” 这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊！如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得 。
三、质疑式批注 “学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣 。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话 。
这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神 。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索 。
这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体 。如学生在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边（“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”）作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对 。
照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样 。” 瞧，他对作者的这句话产生了怀疑！正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辩论有了源头，从而争论得热火朝天 。
现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高 。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮 。
四、联想式批注 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外 。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合 。