运用形象化的儿歌 ， 配上手势 ， 学生很快掌握了四声的特点 ， 并牢牢地记住了 。一声高高平又平 ， 二声好像上山坡 ， 三声下坡又上坡 ， 四声就像下山坡 。
学生之间互相检查 ， 你读一遍 ， 我读一遍 ， 是那样的认真和积极 。我还启发学生自编儿歌 ， 学生们读着自己改编的儿歌：一声平 ， 二声扬 ， 三声拐弯 ， 四声降 。
成功的喜悦洋溢在小脸上 ， 能力强的学生帮助能力弱的学生 ， 主动参与 ， 相互合作的意识逐渐地渗透于教学中 。二声、三声比较难读 ， 但配上小儿歌和手式后 ， 降低了难度 ， 大部分同学能准确读出单韵母的二声、三声 。
这些形象的儿歌不仅降低了读调上的难度 ， 同时也为正确地书写调号打下良好的基础 。单韵母学完后 ， 紧接着要学23个声母 。
声母中的一些字母的外形相似易混 ， 这对分辨力较差的学生来说 ， 掌握起来困难更大 ， 要想解决这个困难 ， 就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言 ， 通过形近字母的对比 ， 帮助学生抓住字母的特点 ， 加强记忆 。右下半圆b b b ， 右上半圆p p p ， 左下半圆d d d ， 左上半圆q q q 。
女孩听广播b b b ， 举旗上坡p p p ， 鼓锤鼓面d d d ， 气球上天q q q 。一个门洞n n n ， 两个门洞m m m ， 一根小棍l l l 。
柳条绕圈ɡ ɡ ɡ ， 一根拐棍儿f f f ， 一根伞把儿t t t ， 一把椅子h h h ， 一个气球q q q ， 一块西瓜x x x ， 一棵小苗r r r ， 一根树叉y y y 。有了前面的儿歌做基础 ， 学到后面的复韵母时 ， 学生已经自己学会对比了 。
例：学到ui时 ， 学生就能主动与iu比较 ， 马上发现ui就是把iu颠倒过来 ， 学到ie时；学生又与ei比较 ， 马上指出ie就是把ei颠倒过来 。这样 ， 学生用刚学到的方法 ， 主动找特点进行对比 ， 很快就记住了字母的字形 。
同时 ， 学生在积极参与教学 ， 不断探究的学习过程中 ， 学习语文的能力也渐渐地提高了 。一些拼音规则易忘易混 ， 也是教学中的难点 ， 借助儿歌记住规则也是很好的方法 。
iu相连标在后；谁在后谁戴帽 。小ü特别有礼貌 ， 见到j q x y就脱帽 ， 脱了帽还念 ü。
j q x y 不和小u做朋友。学生很喜欢读这些贴近生活的儿歌 ， 感到很有意思 ， 经常读也不觉烦 。
通过反复记忆 ， 学生轻松地记住了规则 ， 并在拼读中自觉地运用进去 。以上的这些儿歌 ， 刚开始是由教师根据字母特点来编的 ， 慢慢地在教师的启发下学生发挥自己的想象 ， 也能编出朗朗上口的儿歌 。
课堂上经常出现这样的场面 ， 每出示一张教学图 ， 学生往往抢着编儿歌 ， 兴趣昂然 ， 主动参与的学生占班级的大多数 ， 表现出极强的创作欲望 。例：学r时 ， 有的学生说：海边看日出r r r ， 有的学生说青青小苗r r r ， 学生抓住r的读音和字形的不同特点编出儿歌 ， 一下子就记住了字母r 。
浅显易懂的儿歌既分散了学习上的难点 ， 又使学生的语言和创造思维能力得到了发展 ， 同时也尝试到了成功的喜悦 ， 增强了学习语文的信心 。学生是学习和发展的主体 ， 关注学生的个性差异和不同的学习需求 ， 爱护学生的好奇心、求知欲 ， 充分激发学生的主动意识和进取精神 ， 让学生在轻松、愉快中悟出了学习方法 ， 提高了语文学习的 。