现在正值冬天 ， 这几天所处的环境有点和书中的环境相似 ， 但我有时候却想打退堂鼓 ， 看来只有吃得苦中若 ， 才能方为人上人啊！” 还有学生在读到>之后 ， 在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱 ， 不汲汲于富贵 。他曾不为五斗米折腰 。
这是多么旷达的胸怀 ， 只有做到不追名逐利 ， 不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗 。正如>中所“说心远地自偏” 。
【释文怎么写】如果一个人心中有市俗的尘埃 ， 就一定不会有“悠然见南山”的惬意 。” 这些感想式的批注 ， 不仅能帮助他们深入的理解文本 ， 把握文章主旨 ， 而且还有利于培养他们一根敏感的神经 ， 这对于写作也是相当重要的 ， 真可谓是一石二鸟啊！如果坚持这样的读下去 ， 我们想信学生一定会学有所感 ， 学有所悟 ， 学有所得 。
三、质疑式批注 “学者先要会疑”不疑不能激思 ， 不疑不能增趣 。有了疑问 ， 让学生带着问题读书 ， 才会让他们读进去 ， 真正地走入文本 ， 与文本、与作者进行对话 。
这种批注式阅读方法 ， 有利于培养学生的怀疑与探究精神 。质疑本身就是一种思考 ， 一种挑战 ， 一种探索 。
这种阅读方法学生用得最多 ， 也用得最广 ， 适合于各类学生各类文体 。如学生在>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？” ， 还有学生在>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动 ， 一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边（“我信得过当木匠的做成一张好桌子 ， 和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”）作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对 。
照他这么说全世界的人价值都一样 ， 我们就没有必要说实现自己的价值了 ， 反正无论做什么价值都一样 。” 瞧 ， 他对作者的这句话产生了怀疑！正是因为有了他的这个批注 ， 才让我们的课堂辩论有了源头 ， 从而争论得热火朝天 。
现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法 ， 随时随地提出疑问 ， 而且随着时间的推移和经验的积累 ， 他们的问题越来越深 ， 价值也越来越高 。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜 ， 带来了一次又一次的高潮 。
四、联想式批注 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力 ， 让他们能够由此及彼 ， 能够自觉的由文本迁移到文外 。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合 。
如学生在>的第一段作出如下批注“好雨知时节 ， 当春乃发生”做得多么准确 ， 其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写 。还有的同学在>中“坐这山 ， 望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀” ， 多么细致！也有人在刘禹锡的>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天 ， 江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂 ， 帘卷西风 ， 人比黄花瘦”、“满地黄花堆积 ， 憔悴损 ， 如今有谁堪摘？……怎一个愁字了得？”……他们由此句诗引发出这么多的联想 ， 一下子想到了这么多悲秋的诗句 ， 他们能把知识进行归纳整理 ， 做到触类旁通 ， 真正的把知识学活了 ， 内化成了自己的一种能力 。