学生的表达是往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话要说，但又不知如何说好 。回到课堂后，我没有及时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备 。
想什么时候说就什么时候说，主要是创设自由交际的空间，让学生自我形成互动的情境 。在这个环节，学生的表达，基本上没有什么条理性，但先别担心，首先是鼓励他们敢说 。
如，有的说天气、阳光；有的说树木、小草；有的说小鸟、河流，等等都是内心的感受 。这时，教师做什么呢？教师不要当听众，要有必要的评论和点拨 。
引导的重点：㈠是如何让学生发挥想象 。学生敢说不等于会想象，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导 。
例如，学生说：“我看见河边的柳树在寒风中摇摆着 。”我接着他的话题引导：“柳树也是有生命的，它也有语言，也有情感，冬天来了，你能想象一下柳树的心情和语言吗？”这样就放开了学生想象的翅膀 。
㈡是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白 。学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练 。
㈢是鼓励学生参与评价 。学生的相互评价，是相互的促进，起到“教学相长”的效果 。
教师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词用的好？”“你是怎么想象的？” 教师要延缓评价，先听学生的看法，再做评价 。总之，以学生为主体，教师有机的引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好 。
四、多说少写，不拘一格 低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子 。我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了 。
5.小学生发言稿怎么写一、谈话引题： 在重大节日来临时，在庆祝某项活动时，会有一些教学代表或学生代表发言，这时候就要写发言稿 。
那发言稿怎么写呢？这节课我们就一起来学习 。二、明确发言稿特点 1.老师带来一份教师节到来时学生代表的发言稿，请同学们看看，你们能发现什么 。
2.小组讨论交流：这庆份祝教师节的发言稿先向老师送上节日的祝福，再向老师表明自己的感激之情等，最后再一次祝福 。发言稿的语言热情洋溢，情感真挚 。
3.讨论：那要是写竞选干部的发言稿，应该写什么内容，怎么写呢？ 学生交流得出：为竞选准备的发言稿，要讲清楚为什么竞选这个岗位，自己有哪些优势，如果竞选成功怎样为同学服务 。4.写过发言稿或读过发言稿的同学讲一讲，你们写过或读过什么发言稿？都写进哪些内容？要注意什么？ 5.教师总结：不同场合所写的发言稿内容是不同的，要根据具体需要、具体环境而定 。
注意语言要简洁明快 。发言是直接面向听众，所以，发言的语言一定要简洁明快，尽量不使用冗长罗嗦的句子，更不要使用一些深奥难懂的词句，话要说得准确、易懂，最好运用大众语言 。
三、尝试习作 1.学生根据习作提示选择写作情景，选择相同情景的同学可以组成合作小组一起写作 。2.明确习作要求：①内容具体、适合当时需要；②感情真实；③语句通顺 。
3.学生尝试写作 。教师作巡回指导 。
四、评改交流 1.教师根据巡视观察，指名几个学生读习作草稿，指出问题，然后让学生结合评改中出现的典型问题自己修改作文草稿 。评价方向：不必拘泥于字数多少，以符合当时的发言要求为评价标准，以发言稿是否符合当时的场景，内容是否具体、语言是否通顺为评价重点 。