朗读评价怎么写( 二 ) _朗读

二、以诱导评价的方式指引学生参与朗读评价。
低年级孩子的语感、朗读节奏感方面较薄弱，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。如：我在指导朗读《数星星的孩子》奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？” 时，一名学生在朗读时把“又”字读得很重，声音拖长。我先赞赏：“你读得多好啊！”又及时追问：“你为什么把‘又’字读得很重，把声音拉长呢？”学生答道：“这‘又’字很重要，说明张衡经常在数星星，他很专心又很耐心，所以我这样读。”这样诱导学生自评，把朗读技巧与理解课文内容结合起来，一箭双雕。又如：鼓励学生评价教师的范读。不仅能创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，是课堂以学生为主体教学思想的体现，更重要的是能让学生在评议过程中掌握朗读的方法。又如我在教《恐龙灭绝》时，是这样引导学生评的：
师：这篇课文写得真好，既生动又有趣，我真爱读，接下去我读给你们听，好不好？不过，我读了以后，你们要帮助我，给我提提意见，你们敢不敢提呀？
生：敢！师：真的？生：真的！师：好，我读了以后，看你们是不是真的敢提意见，而且提的意见很正确。（师读课文。）生：老师，你有一个字没读准。
4.如何评价《朗读者》《朗读者》是德国当代作家施林克的一部不足十万字的小小杰作。
可以从三个层面来解读这部作品。最为外在并最为宏大的，当然是反纳粹的层面。作者在这个层面上有不少重要突破：他写出了犹太人在集中营里那种生死由之、一切不为所动的麻木状态，也写出了法西斯军人在大批杀人时丝毫不投入感情的“工作状态”，这两种状态都是要将人性从人的身上抽离后才可能实现的，当事人越冷漠，我们今天读来就越感到震撼与可怖。小说还写出了历史评判对于不同的个人往往会“见林不见木”的缺憾，也写出了下一代人对于前一代的罪行那种承担与厌恶相交织的尴尬。这都是独到而深刻的。
【朗读评价怎么写】第二个层面是关于汉娜的选择，我以为它在小说中的分量一点也不低于对纳粹的反思。汉娜是个极有个性的人，美丽而又勤奋，努力工作并充满生气，她还是个真正的文学爱好者，有极高的审美感悟力。然而，为了掩饰自己不识字，她一再以命运作抵押。当她宁可被判重罪时，“我”想要救她，差一点就向审判长说了真相。但在此前他与研究哲学的父亲有过一段对话：
“你还记得吗？你小时候，每当妈妈给你讲些其实是为你好的话，你是如何大发脾气的？……但是对大人来说，我绝对看不出有任何理由，可以代替别人做决定，而推翻那人自己觉得比较好的做法。”
“即使他们自己后来也觉得，那样做原来更幸福，也不该强加么？”
他摇摇头：“我们现在不谈幸福，我们是在讨论尊严和自由。”
“我”终于没有代她说出实情，虽然他明知这么做的代价。其实单是汉娜的选择，就足以写成一部长篇，她的悲剧正是自我选择与时势所迫共同造成的。在本质上她是善良的，但她的选择让她成了另一种人。人的各种选择，其原因本来就不会相同，有些就是离奇的甚或微不足道的，人生和历史的偶然性与复杂性，往往即由此而来。存在主义哲学有一句名言：“存在先于本质”，就是说的由选择造成了存在，而不是由本质造成了存在；相反，存在又反过来规定了人的“本质” 。汉娜正是这样的典型。