自尊、自信是良好心理素质的基础标志，培养高水平的自我价值感是培养幼儿健康个性的关键 。
培养孩子的自立意识和自主性 培养幼儿的平等竞争意识和竞争能力 培养幼儿良好的社交能力及合群、协作的素质
家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程 。其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育（幼儿园、学校教育）之前保证孩子身心健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础 。在孩子入园、入校后，配合幼儿园、学校使其德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展 。教育的重点是以品德教育为主，培养孩子良好的道德品质和养成良好行为习惯为主，行为习惯包括：生活习惯、劳动习惯、学习习惯等，教会孩子如何学“做人” 。家庭教育由于发生在家庭之中，与幼儿园、学校教育、社会教育相比较，成为教育人的起点与基点，具有其他教育所没有的优势 。
7.学前儿童家庭教育概念 怎么理解学前教育中的教学（这里的教学是广义的）与儿童发展之间的关系，不仅是一个有趣的理论问题，也是一个迫切需要解决的实际问题 。
皮亚杰的发展理论认为，学习要从属于儿童的发展水平，否则儿童就难以同化新知识，达不到教学目的 。如果教育者不遵循儿童的发展规律，盲目追求价值和知识的传递，试图以此来加速儿童的发展，最终必然使儿童难以构建应有的认知结构，造成学习困难，同时也会扼杀他们的创造性 。而维果茨基则认为，“教学应当走在发展前面”，广义的教学是儿童发展的源泉 。他认为，儿童的发展具有两个水平，其一是现有的实际发展水平，其二是可能发展到的水平，即“最近发展区” 。教学的价值在于促进儿童由现有的水平向最近发展区过渡 。教学取得成功后，原来的最近发展区就成为儿童新的现有水平，而新的现有水平又有其最近发展区，这时教学再次发挥作用，如此循环递进，儿童的发展水平不断得到提高 。因此，教学只有走在儿童的现有水平之前、最近发展区之内，才能促进儿童的发展 。
两者的观点看似针锋相对，但仔细分析一下，却发现有很多相通之处 。因为从出发点来看，两人都认为教学应该从儿童的实际心理发展水平出发 。两人得出的结论之所以大相径庭，是因为两人对于心理发展水平的理解有差异 。维果茨基所说的心理发展水平包括儿童的现有水平和最近发展区，而皮亚杰所说的主体发展水平是指儿童所处的一个阶段 。由于现有水平一般是指达到某一标准而被认可的水平，所以它应该是整个发展历程中的一个点，最近发展区就是从这个点到可能发展到的一个最高域值 。而应亚杰的主体发展水平所处的阶段中肯定也包含着儿童在该阶段中所达到的能力和儿童在该阶段中尚未达到的能力 。因此，皮亚杰所说的“教学应服从发展”中的“发展”，并不是维果茨基所说的发展中的现有发展水平，而是与现有发展水平和最近发展区域所组成的阶段有交叉的发展阶段 。虽然皮亚杰划分阶段的标准和维果茨基确立最近发展区的标准不同，但是两人所理解的教学与发展的关系在本质上是相同的，只是表述不同而已 。皮亚杰解释道：“例如，只有当儿童发展到接近于运算水平时，也就是说他们能够理解数量关系时，他们在学习中才能达到依次的守恒概念 。”儿童发展到接近运算水平，不正意味着运算水平是儿童现有水平的最近发展区吗？
既然两者的观点并无本质的区别，而维果茨基的表述又较为清晰，因此关于教学与发展之间的关系，我们可以得出这么一个结论：好的教学应走在儿童的现有发展水平之前，并在最近发展区之内 。