针对以上现象 , 我在实验中从以下三个方面来引导学生正确认识评价、勇敢去评价别人和虚心接受别人的评价 。一、循循善诱 , 让学生正确认识评价 让学生学会正确的评价 , 首先要让学生对评价有一个正确的认识 , 知识评价是为了自己的发展 , 是对自己有益的 , 让学生树立正确的评价观念 。
不要一提评价就和考试、分数联系在一起 , 在评价面前没有自信 , 每当别人评价自己时 , 自己心情总是忐忑不安 , 唯恐让别人抓住自己的缺点 。每当评价别人时 , 总是“好好好”、“是是是” , 不敢指出别人的缺点 。
而有的同学评价别人时 , 总是李逵的三板斧 , 一上来就铺天盖地地把别人的缺点数落一番 , 巴不得一棍子把人打死 , 至于别人的优点全当没看见 。针对以上情况 , 教师应对学生耐心细致地引导 , 规范他们的评价方式和方法 , 使学生评价沿着一条正确的、艺术的道路发展 。
比如鼓励那些不敢举手评价别人的同学 , 让他们确立自信 , 敢于对别人评头论足;而对那些骄傲自满、不谦虚的同学应给予正确方法指导 , 让他们评价别人时应该先说别人的优点 , 再说别人的不足 , 这样不仅自己能虚心向别人学习 , 而且自己的建议容易被人接受 , 这是因为每个人都有自己的闪光点 , 也有自己的不足 , 俗话说:“尺有所短 , 寸有所长” 。这样长此下去 , 胆小的同学能勇敢地进行评价 , 而骄傲的同学能看到别人的优点 , 随着评价的进一步深入 , 学生对评价有了正确的认识 , 对待评价都有了平常的心态 。
通过教师循循善诱的引导 , 被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价 , 改变以往以管理者为主的单一评价主体的现象 。传统的评价者成为了评价主体中的一员 , 在评价主体扩展的同时 , 重视评价与被评价者之间的互动 , 在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要 , 共同承担促进其发展的职责 。
二、耳濡目染 , 让学生在教师的熏陶下学会评价 让学生真正学会评价 , 教师应以自己正确的评价方式引导学生 , 你怎样评价学生 , 学生也会以这种方式评价别人 。教师上课评价学生如果语言匮乏 , 三言两语 , 不成体系 , 长此下去 , 学生的评价方式也会语无伦次 , 说不出个所以然 。
比如教师评价学生唱歌这一方面 , 你对学生的评价只是简单的“很好”、“不行”、“不好听” , 那么让学生来评价别人 , 他们也会是此类的语言 。如果教师从不同角度去评价 , 比如从姿势、音色、表情等方面去评价“某某同学唱歌的姿势很正确 , 声音也很洪亮 , 如果你的表情再好一点 , 你唱的歌会更好听”等等 , 那么学生的评价方式也会随之有所变化 。
另外 , 通过音乐考查的变革和学生成长记录袋的建立 , 让学生对音乐考查有一个新旧评价的比较 , 从而树立全新的评价概念 。比如接手四年级段音乐课时 , 我先给学生弹奏了两段音乐:《采菱》和《哦 , 十分钟》提出了两个问题:⑴你喜欢哪段音乐?能否说说你的理由?⑵哼哼自己喜欢的音乐 。
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