语文识长的音怎么写 _语文

1.小学语文怎么继续多音字小学语文多音字教学策略多音字，就是一个字有两个或两个以上的读音，不同的读音表义不同，用法不同，词性也往往不同。
【语文识长的音怎么写】每次教学，最令人头痛的莫过于多音字教学。多音字，是我国文化丰富、细腻的象征。
炎黄子孙极富有情感，不同的语音、语调，同一句话不同的表情，都可以表达不同的情感。可谓是“乱花渐欲迷人眼。”
作为小学教师的我们，面对着一群懵懂无知的孩子。一些多音字往往令我们望洋兴叹。
常用的多音字就算了，一些不常用的、一些混为一谈的，着实是令人头疼不已。多音字是识字教学中的一个难点，学习起来耗时费力而往往效果不佳，给语文学习，特别是理解、运用汉字造成了很大的麻烦。
从整个小学来看，要求识3000左右常用字，在这3000字中，几乎大部分多音字都出现了，所以比例比较高。从另一个角度看，低年级识字多，出现的多音字也就多，高年级识字少，出现的多音字也就少，所以呈递减趋势。
现代汉语多音字并非朝夕形成，它是在若干年的演变和发展中沉积下来的。总观其来源可归纳为以下几种：方音与普通话语音并存形成的多音字；文白异读造成的多音字；某些词语的传统读音与今音并存形成的多音字；汉字自身演变形成多音字；假借和引申造成的多音字。
多音字不同读音的使用频率不平衡是出现大量误读的主要原因。这样大量的汉字误读既有推普和语文基础教育方面的社会的因素，也有汉字本身音形义诸方面的因素。
1、部分文白异读形成的误读。那些字在书面上出现时，大多是在书面语词的环境，其读音与口语词读音不同，而人们识字主要靠书面形式，久而久之就形成一种习惯，把口头发音与书面读音割裂开来，潜意识中只把书面语读音当作了唯一规范的读音，哪怕是在书面上应该读口语读音的场合，也往往“郑重地”读成文读音。
2、因常用音的影响而形成的误读。有些多音字的不同读音使用频率不同，人们在日常实际时一般不会读错，但是在测试环境中往往受使用频率较高的那个音的影响，形成误读。
3、受形声字声旁或相近字形的影响而形成的误读。学生有时是“秀才识字念半边”或读成字形相近的其他字的读音。
4、受地方方言或教师误读的影响。了解了多音字的形成原因及造成多音字误读的缘由，经过研究实践，寻求到了实施多音字教学的四大策略。
策略一：多音多义音随义。绝大多数多音字的各种读音，分别代表着不同的字义，在具体的词汇中只能使用一种意义，这类多音字就是“多音多义字” 。
分辨这类多音字的最好办法，就是掌握音义对应关系，从而据义定音。如果我们弄清楚了什么读音一定与什么意义对应的规律，知道了所使用的具体的意义，也就不难确定相对应的读音了。
由于多音多义字在多音字里是为数最多的，因此教师在教学这种多音字时，要引导学生据词定音，“音随义转”，要把字音读清楚，把字义讲清楚，还要把每一个多音字的不同读法和不同意义做一下比较，让学生认真区别，牢牢把握住。策略二：多音同义文白定。
有些多音字，意义相同，但读音不同，这叫“多音同义字”，也是“文白”两用字。多音同义字是多音字教学的难点。
学生容易出错，主要是因为学生对“文”“白”语言的不了解“文”指“读书音”，“白”指“口语音” 。一个字的“读书音”和“口语音”并不是可以任意互相替代的，一般“读书音”用于书面语言，用于双音节词和成语中；“口语音”用于口头语言，用于单音节词和少数日常生活事物的双音节词中。