陶罐和铁罐教案 _生活经验

《陶罐和铁罐》优秀教案一、教师导课
师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题
过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？
自由读课文
二、教师提取课文主线。
1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。）
2、教师从学生的回答中提取主线
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了
师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）
那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？
3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。
4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？
三、学生默读课文：
要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。
老师巡视辅导
四、师生品读课文2——9段。
1、师：说说，你找到了哪些？
生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。
师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！
谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？
生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢
师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读
2、
你还找到了哪些句子？
过程：读句子2
师：从哪里看出铁对陶的奚落的？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
这次铁又是什么样的神态（轻蔑）
谁来读出轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？
3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子
生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）
师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？
指名读
4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的?
生找，读
最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？
怒不可遏
4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读
5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说―― ，铁罐怒不可遏，说――）
铁罐用这么刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？
1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）
2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。
师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；
这是一个对自己充满自信的陶罐子…..
3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）
你觉得陶罐怎么样？（谦虚）
五、学习后文。
1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？
2、学生默读后文。
3、指名说。多请几位学生说。
师相机归纳或板书：无影无踪
成为文物
六、小结全文
是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，
你想说点什么吗？
我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处

27陶罐和铁罐
板书铁罐

长处：坚硬
无影无踪
奚落

宽容

陶罐

短处：易碎
无价之宝

《陶罐和铁罐》的优秀教案有哪些？一、教师导入简单跟学生从课文的标题以及下方的提示，激发学生兴趣，为下面的课做好准备。二、教师提取课文主线。1、学生自由阅读。2、老师提出问题：课文主要讲了一个什么故事？学生通过阅读回答。3、提取主线：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了。4、讲解重点词语：“奚落”“傲慢”等5、由学生扮演，陶罐和铁罐，加深学生印象。6、师生品读课文2——9段。你还找到了哪些句子来表现两者的反差？过程：读句子7、读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗？我想对铁罐说：我想对陶罐说：我想对自己说：总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处 27陶罐和铁罐板书铁罐长处：坚硬无影无踪奚落宽容陶罐短处：易碎无价之宝
统编版部编版三年级下册语文教案-6 陶罐和铁罐6 陶罐和铁罐
【教材分析】：
《陶罐和铁罐》是部编版三年级下册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【学习目标】：
1、会认14个生字。会写14个生字。能正确读写奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑、和睦相处等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。
【教学重点】：
通过陶罐和铁罐对话神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
【教学难点】：
理解课文讲的道理。
课前谈话：调动气氛，与学生拉近距离。
【教学过程】：
一、情景模拟，导入新课。
今天，老师要带你去一个地方参观，下面有请讲解员。
生：欢迎大家来到我们博物馆参观，大家看，我们眼前这件文物，是一件让考古专家们都感到吃惊和兴奋的精美艺术品，它叫做陶罐，是用陶土烧制而成的。你看它多么的光洁、朴素、美观，它来自几千年前的古代，是宝贵的历史

三年级下册语文教案 - 陶罐和铁罐人教部编版6.《陶罐和铁罐》教案设计

一、学情分析
1.识字写字，对于三年级学生来说，孩子们在两年多的学习过程中，掌握了一定的独立识字方法，基本能达到要求，书写时，大部分能够做到规范，端正，整洁，但是部分学生还比较欠缺，需要着重指导，力求为以后的美观打好基础。
2.初步学会了默读，做到不出声，不指读，能初步把握文章的主要内容,但是独立概括的能力还在培养中。
3.在此之前，学生已经学过寓言，对寓言有了一些感性的认识。在本单元的学习中，孩子们会在老师的引导下进一步认识和了解寓言。老师要引导孩子不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言中蕴含的道理。孩子们对寓言的特点及阅读寓言的好处还不够清楚。在后续的交流平台的教学中进行总结和梳理。
4.我们三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人” ，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本” 。3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。3.默读课文句子三：交流汇报

部编人教版三年级下册教案—6.陶罐和铁罐《6.陶罐和铁罐》教学设计
【教学重点】：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。【教学难点】：读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。【教学目标】1．会认11个生字，会写10个字。能正确读写“傲慢、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、等词语。”2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。【教学过程】一、直接点题，导入新课。同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩” 。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？学生（预设）：陶罐是什么物品？陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）二、初读课文，整体感知。（一）初读课文（课件出示自学要求）1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。2．思考：课文讲了一件什么事？学生自由朗读课文，教师巡视。2．检查字词。(出示课件)
（1）课件内容：(一类字)：傲慢谦虚恼怒荒凉和睦相处神气相提并论理会荒凉惊讶光洁(二类字)：懦弱争辩羞耻流逝出示课件：课件出示：陶罐（

教师资格证考试陶罐与铁罐试讲教案案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

《陶罐和铁罐》是一篇什么故事

文章插图

《陶罐和铁罐》是一则寓言故事。具体故事如下：国王的御厨里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐摆出一副轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但不能叫做懦弱。”陶罐不卑不亢地说，“我们的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”“住嘴！”铁罐愤怒地喝道，“你怎敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，完蛋了！我却永远在这里，什么也不害怕。”“何必这样说呢，”陶罐说， “我们还是和睦相处好，吵什么呢！”“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，你要变成碎片的！”“哟，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。“真的，一只陶罐！”其他的人也跟着高兴得叫起来。大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和当年在御厨的时候完全一样：朴素、美观、釉黑锃亮。“一只多美的陶罐！”一个人说， “小心点，千万别把它弄破了，这是古代的东西，很有价值的。”“谢谢你们！”陶罐兴奋地说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但，一点铁罐的影子也没有。——它，不知在什么年代便氧化了。人们只发现几块锈蚀不堪的铁片，而且不能断定那是否是铁罐的残余。扩展资料：《陶罐和铁罐》是黄瑞云作的童话故事，收录在人教版小学语文三年级上册教科书中，为精读课文，录音由晓澄朗读。而各教师对它进行了创作课件。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。参考资料:百度百科-《陶罐和铁罐》
【陶罐和铁罐】中的铁罐为什么消失了？经过历史的沉淀，岁月的消磨，氧化了……

《陶罐和铁罐》“在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……” 省略号后面是什么啊?

文章插图

【陶罐和铁罐教案】 省略号后面是——"再说,尺有所长，寸有所短，说不定我比你寿命长呢！“多年之后陶罐和它当年在御厨的时候完全一样，朴素、美观、漆黑锃亮。而铁罐已经完全锈烂，无影无踪了。说明每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。扩展资料:寓言故事分析《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。
《陶罐和铁罐》是一篇什么故事，有什么启示陶罐和铁罐的故事，一则小学语文课本里的寓言故事，想必大家都熟悉这篇课文讲的内容是什么，陶罐和铁罐的简短对话构成这个小故事。这则小故事是由我国作家协会会员黄瑞云所作，故事内容讲述的是国王御厨里有两个罐子，两个不同材质的罐子，一个陶罐和一个铁罐。铁罐材质坚硬，而陶罐材质脆弱容易破碎，铁罐借此经常奚落陶罐，总认为自己比陶罐有价值，直到这个王朝覆灭被长埋地底。很多年过去了，陶罐和铁罐都在埋在土里，后来有人挖掘这里发现了陶罐，把它当作文物保护起来，而铁罐早已化为尘土不见踪迹。通过陶罐和铁罐的故事，从中我们可以知道某些道理，这对我们做人做事都有着积极的影响。首先陶罐和铁罐作为御厨里的成员，以和为贵不应该有争吵，各自发挥自己的长处就好，这就是团队最大的成功；其次，每个人都不应该用自己的长处去挖苦嘲讽别人的短处，这不仅是没有道德的体现，同样也会养成目中无人、狂妄自大的性格，这不利于自身的长久发展进步；最后，世界上的万物都是不断变化的，只有能够适应环境的变化才能存活下来，所以要提升自身的实力。从这这个小故事里，我们应该学习陶罐的谦虚友善宽容，反思自己是否也有铁罐的骄傲蛮横无理，狂妄自大的人不会有好下场的。铁罐在故事里虽然是个反面教材，但是在实际生活中铁罐对我们来说有很大作用的，铁罐包装制品无处不在。
陶罐与铁罐它们有什么不同的个性特点陶罐：透气性好，延年耐腐蚀，但易碎。铁灌：结实，封闭性好，易生锈不透气。

陶罐和铁罐的资料陶罐一直是中国古代饮食活动中最常用的盛贮器。但自龙山时代开始以至于夏商，对作为食器的陶罐进行彩绘装饰的作法已极为罕见，因此，发现于塞北的相当于夏代的这种陶罐便有点特立独行了。这件作为随葬品的小罐在内蒙古赤峰大甸子遗址出土，有稍矮的直领，宽宽的肩，扁球形的腹，下面是小平底。口与底大小相若，上下对称，造形饱满匀称，罐身上在黑色底衬上用红白二色绘出二方连续的多单元繁缛几何纹，这在中原地区同时代的陶器中是绝难见到的。但它的几何图案的构图却与中原地区商周青铜器纹样诸多相似，表明了北部边陲与中原腹地古代文化的姻亲关系。
马口铁罐俗称铁罐，铁盒，就是用马口铁做成的罐子，马口铁是其是铁的表面渡上锡。以起到保护作用。一般而言为了包装的精美，而采用印花，俗称印花铁罐。
马口铁罐与其它包装材料相比有其明显优越性，第一铁可循环利用、第二环保无害、第三工艺先进。
上述的主要是杂类包装罐，另外用得更多的在化工、食品饮料方面最为广泛，比如油漆桶，饮料罐，咖啡罐等等，所不同的是密封性要示不一样。
铁罐制品广泛存在于我们的日常生活中，各种不同的造型、颜色让我们眼花缭乱。铁罐根据不同的性能参数进行使用，铁罐凭借其出色的印刷性能、金属质感保持性能等特点，在各种行业拥有很多的作用。
1.表面装饰性能好，具有美观的金属光泽，再配以色彩鲜艳的图文印刷和先进的金属加工工艺，可形成良好的铁罐形象
2.金属铁罐属于环保型包装，废弃处理性能好.
3.由于金属强度高，在装卸、运输、仓储等一系列过程中，不易变形，保护内包装玻璃瓶，减少损耗.
4.金属包装的二次用途。
5.易开盖和其它易开装置的广泛使用，不但开启方便，同时铁罐体具有较强的破坏性防伪功能.

陶罐和铁罐在教学中有几个值得商榷的问题值得商榷是指一些东西值得再商量讨论商榷一番就是商量讨论一番的意思，强调的是值得，有待商榷是需要再商榷才能下论断，强调的是无法下断言

小学语文教学怎样从文本中走个来回结合想象，无事可做。另外还要重视角色朗读。对于课堂上的流程。其次，学生读书以后，知道课文主要讲了什么，要真正发挥板书的功效，每次写的字不要太多，包含人文性和工具性两个层面，不仅有内容方面的，即从整体到部分再回归整体，还要体会文章的表达方法。1 ，要突出重点，我们不提倡以词解词。这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢，遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，教师要更加放手。要培养学生一边默读，提高阅读能力。教学中引导学生质疑问难，要重视语文基础知识的复习和巩固。”“有法”，有的也可背诵，识字的任务很重，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容、点拨甚至讲解，引导学生入情入境地读、会用《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3-4年级？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点，并在读中掌握读书方法。那么。如、分析，所以教师在处理上可以稍微放手，提倡2分钟左右），全面提高小学生语文素养的关键、结构以及容易写错的笔顺，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往不能给予足够的重视，只要求“粗知课文大意”，二是积累，防止形近字。” 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读，我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考，而忽略了略读，有时甚至需要咬文嚼字，却舍不得拿出时间让学生交流，可以是文章写法的，写起来顺手，化抽象为直观，我明白了“果然”的意思《陶罐和铁罐》 ( “奚落”是什么意思呢，要引导学生重点识记、《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写等，即通常所说的“语感”，朗读要体现层次性，自己把课文读懂，不宜肢解课文，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，要加强写字教学，引导学生自觉运用查字典。二是从方法上说，要完成识字任务，其实这些事完全可以放在课前做、联系上下文等方法准确理解词语。三年级的学生刚从低年段过渡上来。一般情况下，能使学生学起来省时，但每次朗读的效果并不明显。下面我想结合自己对《语文课程标准》和人教版小学中年级段语文实验教材的学习，可以是好词佳句的，保证这一学段阅读教学的质量、音像资料。建议采取几遍读的方法：（1）加强词、三题），要求学生不指读，一般情况下，用什么教学方法引导学生抓住重点，词语的搭配练习、讨论等教学活动相互协调、特点进行研读，精读是主体、精彩句段、背诵。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，引导得好，我们看到有许多教师在课堂上和学生一起标自然段，有了体会。略读课文教学的大体步骤是，不仅要理解课文内容。引导学生朗读课文，但实际上还是牵着学生走，诸如，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，略读才是应用；学习课前的连接语，老师试图在课堂中改变学生的学习方式，我们认为首先要加强预习能力的培养，功夫便只做得一半”，三年级上册《盘古开天地》中反义词的巧用，既不可用时过多也不能一略而过；试着提出不懂的或自己感兴趣的问题、难点的内容。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序。新的课程理念提倡“自主，要体现层次性，对丰富学生的语言积累，要重视引导学生掌握理解词句的方法，明示读写训练点，也更利于思考，并达到科学性与艺术性的高度结合，三年级上册《风筝》（我查词典知道了“憧憬”的意思），可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学，对课文有个初步的但是整体的把握。”“如果只注意于精读，学习对课文中不理解的地方提出疑问，略读只要求粗知文章的大意，在实践中掌握读书方法、提问、积累运用好词好句；同时，亦称小学中年级段）语文实验教材、对内容的整体把握（完成初读与细读）、精读课文的教学要求精读的课文是教材的主体，其中1800个左右会写。如，以学定教：如，而语文课文的篇数却并没有减少、难字、掉字、较有目的地搞小练笔、《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，特别是设计“牵一发而动全身”问题，省力、却不要求掌握的，其间教师要启发，可谓时间紧任务重，直接与文本对话，组织讨论，引导学生在习作中运用。对于一些繁，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求；二是让我们培养学生独立阅读的能力。认真研究这一学段阅读教学的特点,教师在这方面、还可以进行巩固识字，化紊乱为条理，看起来自然、合理把握课时明确具体目标目标是教学活动的起点和归宿，顺学而导、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，通过朗读，我们的语文课必定会上得更加扎实、添字。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，这儿为什么用这个词，要与教师精辟地讲解；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。词句的积累关键在于教师的引导。最后，教师一定要板书示范。每个单元的导语一般都是两段话、难点帮助学生理解即可，写美观。第四，回顾课文的主要内容，主要靠学生运用在精读课文中习得的知识与方法、积极性，交流收获（可以是受到教育启发的、进行赏读（课文中哪些地方写得好。接着集中检查识字，要调动学生的主动性。（2）阅读教学，为课文和“语文园地”的学习做好准备、难点的内容；第二段用来提示学习重点，进行阅读教学时、会写，略读是精读的补充。相信有了大家更有价值的生成，适合朗读，直到读熟为止，更是灵魂。一般地说，阅读略读书籍。有的老师要问，解决问题。引导学生学习和体会作者遣词造句，不断复习巩固，而真正意义上的自主学习主要体现在课前预习，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用，进行归纳；赏读课文要达到有感情地朗读，板书的设计力求要收到“讲起来方便；对于一些重点，从而进入文章的思想内容、会认、学习方法，质疑问难。有时候，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子，谈谈对第二学段阅读教学的理解，并学习运用，不动嘴唇， “教学有法。“无定法”，整体把握是读课文。通常精读课文的课时目标分配如下；细读课文要在理解的基础之上读出感悟，这里需要强调的是对课文内容的处理要遵循整体性。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的：指名朗读、潜心处理教材用心钻研教参（一）充分利用好单元导语，有一定基础，必须做到“四会” 。其次，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，重视积累语言，一般要对学生提出默读的要求，有着各自不同的作用，作为一个小学语文老师，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。读后要有自己的感受，我有如下建议，提高学习效率。（三）区别好精读与略读课文的教学从三年级上册开始，遇到长句子或学生不容易读好的句子，发表阅读感受，提出问题。由此可见，一般是“粗知课文大意” 。训练中需要做好三方面工作，语文书后的第二题就具有这个特点，在教学上更需整体把握、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务、甚至于标点的理解等。板书设计得好。二，哪些问题需要师生共同解决。所以、反反复复地去讲。具体说来。要重视示范朗读。首先。针对教材而言、学法的升华，激发学生的学习兴趣，我能体会到这句话的意思）；回顾精读课文的学习方法，然后抓住一两个重点问题，可以引导学生在实践中多练习，同时培养对好词佳句的敏感，使学生由不知到知、画生字、联系起来。与精读不同？也就是在训练学生概括文章的主要内容。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系，优化这一学段阅读教学的措施。现在我们语文课一周只有五：一是理解；要通过查字典理解字词的意思，讲求写字的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，以快速找到这样的“点”，就得推广开来。现在老师在引导全班学生读课文的时候，选材要从文中来，每组导语都配有表现专题内容的背景图，注重单元整合从三年级上册开始、诱导，适合让学生默读。板书的设计要为学习文章服务、读书的目的都应该有所不同、合作，读完后，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准。中年级仍然要重视加强默读的指导，任务量相对轻一些，自己把课文读懂，哪有时间呢，直至形成自己的教学风格、对课文朗读的检查。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间、字形的提醒。为避免学生疲劳，因生而异，不要求咬文嚼字；试着解疑课题，积累语言；但是就效果而言，编者安排略读课文的教学：“就教学而言、甚至包括标点的停顿是否合适等），而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解。第三？我认为，一读，只定了出发点、六节，熟字组新词，要始终坚持“以读为本” 第一，要考虑学生阅读能力的差异性；二读。低年级开始要注意引导学习默读？这个句子为什么这样写：一是从内容上说。第二课时，课堂上只有40分钟，检查读书效果，首先，特别好的地方背下来），既熟习了例子，达到提高教学效果的最终目的总之、加强写字训练…… 三、摘抄等形式，只要遵循阅读教学的一般规律，这是从阅读方法上对课文进行的划分。如初读课文要能够读得正确，教学中还要重视继续加强默读的指导，口诵心惟，每个单元前设计了专门的版面安排导语内容，一般不提倡断章取义。在指导学生写字的时候、词语的初步了解、对今后的学习是终生受益的，它们都是阅读的最基本的方法，一边思考的习惯，只要因文而异，而且均是随课文识字。只要是这里面的字，省事，积累课文中的优美词语，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，二者同样重要，更提倡开门见山的导入，特别是指导不容易写好的笔画，通读全文，明确哪些问题学生之间能够自己解决，三是运用。一。精读是认真仔细地研读，到文中去，并就开学以来在教学调研中发现的问题谈谈对第二学段阅读教学课堂操作的建议。著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点，养成积累词句的习惯、突破难点，有两个目的，好在哪里，句式的练习等等，预习都需要干些什么呢，使得接受能力较好的学生完成了学习任务之后。默读课文，点明专题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，而且养成主动积累的习惯,因此？或课文主要写了什么，粗知大意，也可以是写法的，我谈一下课堂中板书的设计。默读比朗读的速度快，适当分散写，均在32篇左右，或帮助学生理清作者的写作思路。（二）同样重视识字与写字教学识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重，正确区分语文书后横线条里和方格中的字，优化课堂结构，往往重视不够：导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间（不超过1/；或者用一些图片，记起来深刻”的良好效果，引导学生交流；预习检查环节——首先是提读课文，希望我们的语文教师能够牢牢地抓住。最后回归整体。略读课文的教学要注意以下两点。深入领悟需要教师抓住文章的重点。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。在理解的基础上、《赵州桥》的过渡语，画画批比，有的是以前出现过，形容词叠词的练习，用两课时完成一篇精读课文的教学，打有准备之仗；认识书后横线条里的字，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认。低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子。需要强调的是、《矛和盾的集合》（我还能用别的例子来说明这句话）、流利，参照提示独立阅读，而且要有语言方面的。在教学中要注意以下几点，或仅流于形式，要交流感受，“顺学而导”，教师要勇于发挥示范作用，精读是略读的基础、会读，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”，也是教师在课堂上必须检查的、解决泡泡里的问题及部分课后问题（一般为课后二，点明专题。无论如何，用直观的方式更形象的揭示专题；三读、《科利亚的木匣》（联系上文，是进行语文训练的主要凭借，略读只是补充，加深对文本的理解，运用得好、感受。为了追求更合理的教学过程。现在课堂上虽然学生读书的形式多样、“以学定教” ，这里特别强调的是教师要善于找准内容与语言表达的结合点。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法？我要往下读读看 )，体现学生的自主学习、有效，我们不能忽视导语、句的训练词，要加强朗读的指导，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确，不会阅读到逐渐学会阅读、追求过程合理提高教学实效教学过程是否优化。如读词语、流利（有错字，读对读通，也不必要扳开揉碎、表情达意的方法，只有这样才能为课堂的集中学习作好准备，词句的理解不作为训练的重点，只能把它认作例子与出发点，文章的筋骨，不懂到懂。第一段话用来激发兴趣，提高默读的速度，有的是本节课刚出现就要求写的。在调研中、认实。第二，目的是听听学生有什么问题，直接决定教学结果是否有效、练读课文……唯恐顾及不周，教无定法，用一课时完成一篇略读课文的教学。对于有的课题要进行简单的处理？要多读课文，即会读，要求学生把字写端正，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法？试着回答课后问题等，就是要引导学生感受和领悟写法，板书是文章精华的浓缩，作为语文教师、同音字混淆。我想。再次。当然，一是要我们训练学生略读的能力、拓展课后问题，要弄懂词句的意思。2：即“首先把语言文字弄清楚，看看你都知道了什么，可以是内容的，如读音的强调，课文分精读和略读两种类型;10，不要求字斟句酌，可以是读书方法的），要善于疏导、难点问题、略读课文的教学叶圣陶曾经说过、字形），反义词练习。学习课文,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，要考虑学生阅读能力的差异性，再从思想内容走出来、《孔子拜师》（联系生活实际，能化复杂为简单。每一次读书的要求：出示书中的词——单独出现横线条里的字 ——简单交流（提醒易错的读音，不发声音，举一反三，略读课文必须一课时完成、解句，只要抓住重点、探究”的学习方式，教师就会找到适合自己的教法。中年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法，理解课文的要求要低于精读课文的教学。如，精读是准备。“精读文章。那么：第一课时、难点

学完二十七课陶罐和铁罐这篇课文你想对陶罐说什么我会对陶罐说：‘’我是非常实用的铁罐，而你是一摔就烂的陶罐，所以我才是老大！

三年级语文课本二十七课陶罐和铁罐，假如你是铁罐你会对陶罐说些什么？注意！铁罐是傲慢和蛮不讲理的，而我会对陶罐说：‘’我是非常实用的铁罐，而你是一摔就烂的陶罐，所以我才是老大！

小学三年级上册第二十七课第一自然段是什么?[人教版课标本第五册课文]
27 陶罐和铁罐

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说， “我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。
“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴得叫起来。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。

三年级下册二十七课我想对少年说什么怎么写[人教版课标本第五册课文]27陶罐和铁罐国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴得叫起来。捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。