职业教育|规模受挤压、逐渐普高化，中职未来会怎样？( 二 ) 招生|广东省|高考

“《意见》的主线是促进产教融合，这件事太重要、但又太难了。 ”孙中升认为，当前校企合作办学的体制机制不完善，专业、行业、企业融合的契合度不高，校企合作深度参与人才培养过程不足，存在产教融合流于形势，学生就业和企业招聘发生供需错位等突出问题。
“这个文件发了以后大家的思想受到了强烈的震动。 ”孙中升说：“产教融合体制机制的变革，关键在于重塑产业、教育的利益机制。产教、科教本身是一对矛盾，怎么解决这个矛盾是非常难的。所以这一轮从教育部到国务院开始，想通过市域产教联合体和行业产教融合共同体的打造进行突破。初步的想法是在每个省打造3-5个市域产教联合体，从试点开始推。保证职业院校和产业链形成一个动态鲜活的育人生态环境，这是产教融合所追求的终极目标。 ”
佛山市顺德梁銶琚职业技术学校党委书记、校长尧勇认为，学校还存在对产教融合战略认识不够深入、产教融合多方协同机制尚未完全建立，产教融合范围窄、容量小、示范性特征不突出等问题。
在他看来，产教融合要做深做强，需要几个关键因素：一是职业学校的专业技能人才培养要有体量和规模，否则无法深入和持久；二是要贯通中职、高职和企业的联合培养；三是企业要有责任和情怀，不局限一时的用工，而是着眼未来，用感情纽带吸引人才的回归。
为了扩大产教融合的体量，佛山市顺德梁銶琚职业技术学校做了一个尝试。今年3月，学校牵头成立大湾区产教融合发展联盟，联盟单位涵盖22个地区和57家中职学校、9所高职和本科院校、40所企业、13和行业协会，打造跨市域的产教融合联合体。
教师是产教融合的一线角色。不少校长也谈到了中职师资问题，比如教师数量与学校办学规模不相称，高水平的行业企业技术人员入职学校的瓶颈还没有打破，教师教学浮于表面、流于形式等。
广东一位中职校长对《中国经济周刊》记者谈到，现在产教融合、校企合作的政策越来越开放，但真正操作的时候又会很困难。 “会有人质疑你做这个事不是为了教学，而是为了利益，这个是最麻烦的事情。 ”
该校长认为，产教融合真正深入到地上去，需要靠一线的老师走进企业、深入企业，让他们在与企业的合作中“尝到甜头” ，才有动力做下去。 “老师的甜头，一是职务晋升，可以评职称；二是个人素质能力得到提高；三是能够获利是最好的，没有获利是没有积极性的，我是赞成老师获利的。 ”
职普融通现“中职普高化”倾向
除了产教融合，实现职业教育和普通教育之间的协调发展，也是我国教育体系改革的重点之一。职普融通正是顺应这种发展导向的办学模式。从《意见》到党的二十大报告，都提到了推动职普融通。
2016年以来，江苏、四川、福建、山东、浙江等地陆续出台职普融通政策，推行改革试点。以在福建率先试点的厦门为例。 2021年，厦门开始职普融通试点，招收2022级职普融通班96人。第一学年分别在两所职校进行培养，参加高一年全市质检，按照两校职普班成绩排名，由学生自主报名，前30%的学生可申请转入三所普高。
厦门工商旅游学校是试点的两所职校之一。该校职普融通班共招收49人，超过一半学生实现了全市排名的进步，有15人完成转段进入普通高中学习。
据厦门工商旅游学校校长杨经葵介绍，职普融通的关键是融通课程的体系化、综合化设计，既要考虑学生二年级转段的“双出路” ，又要考虑学生自愿选择、学分认定、学籍互转的问题。学校在一年级既对标普高课程，同时开设职业教育通识课程。并利用职教周、技能节等活动组织学生、家长参与特色活动，改变观念，消除职业教育歧视。