职业教育|规模受挤压、逐渐普高化，中职未来会怎样？( 三 ) 招生|广东省|高考

试点一年来，取得了明显的成效。比如，该校2022级招生分数线大幅提高，优质生源增加，试点经验带动厦门市试点规模扩大，推广及全省等。
但同时，杨经葵认为，当前职普融通创新改革，是依附于教育主管部门行政干预下进行的。受“高考指挥棒”的影响，家长和普通高中师生参与“职普融通”试点的初心不是关注和了解职业教育。他们的兴趣点、关注重心在能否转入普高校、进入普高校后的升学率等问题上。而职校受到职普转段比例和人才定制培养的双重压力，职普试点“半通未融” ，试点的内生动力缺乏。
“目前职普融通只是以升学为导向。我校正在与相关普通中学沟通，发挥职业学校实训场所技能设施完备的优势，在劳动教育、职业技能体验、职业意识培养等方面开展融通。 ”他说。
与成熟强大的高考制度框架相比，职教高考政策不稳定，职教本科招生计划局限性很大。杨经葵建议，要有效推进普职融通改革，必要的前提是高考制度的改革，按照学术型人才的高考模式和技术技能型人才的高考模式选拔人才，更多学生才能主动转向职业教育求学。
不少校长抱有跟杨经葵类似的想法。
深圳市第一职业技术学校唐飞认为，在理念没有发生根本转变、职业教育无法被客观看待的情况下，即使一些地方进行了推动普职融通的多种尝试和探索，结果仍是普通教育更受欢迎。职普融通存在职业高中向普通高中的单向倾斜，职业教育与普通教育在培养目标、教育内涵乃至课程体系方面都没有区别，结果出现“中职普高化”现象，即中职教育向普通高中教育靠拢。
他表示，总的来看，不仅需要从政策普及宣传方面强化认识，从政策“可操作性”和“执行力”方面细化制度设计，还要从推进职教高改革等多方面，提高职业教育的“含金量” ，才能真正相融相通、互学互鉴。
四川省德阳黄许职业中专学校校长付先庆表示：“中职是面向人人的教育，我们的教育目标不应是冷冰冰的就业率和升学率。我也不赞成为了追求升学率将职中普高化的极端做法，这本身就违背了职教改革的初衷。 ”
责编：郭霁瑶
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