1.小学生艺术素养怎么写科学课的语言艺术 浙江省平湖市艺术小学蒋明 科学课力求体现面向全体学生,让学生成为科学学习的主体,以科学探究为核心,磨练学生的科学思维,促进学生的科学素养的形成与发展,关注学生的学习需求和学习体验 。
科学课要上成科学样,既要有科学课的结构、科学课的层次、科学课的活动设计,更要有科学课的语言 。即科学课的语言也要体现新课程的基本理念 。
【小学生艺术素养怎么写】 一、导入的语言艺术 采用创设情景来导入课题,学生立刻被课堂内容所吸引,从而很快地进入课堂角色 。例《了解空气》一课的导入: 师:(用神秘的语气说)你们听,这是什么声音? 生专注细听,继而争先恐后地说是风声 。
师:(用舒缓的语气朗诵)有一首诗这样描写风:谁见过风?你没见过,我也没见过 。当树枝摇曳时,风正从我身边走过 。
谁见过风?你没见过,我也没见过 。当树叶飘落时,风正与我擦肩而过 。
学生情不自禁地鼓掌! 师:风是怎样形成的? 生:空气流动形成风 。师:空气看不见,摸不着,我们今天把这个客人请到教室来,好不好? 生:好呀! 师:那你有什么办法,把这个客人请来? 优美的文字描述,让学生欣赏和体会文字的韵律美,再加上老师要把这个客人请进来,使学生一下子对研究空气产生了兴趣 。
二、教学的语言艺术 1、“你知道哪些事?还有什么问题?” 当今,学生置身的是一个信息社会,通过电影、电视、书刊、特别是网络等信息渠道,使他们已经获取了大量的知识,一些课文的部分内容学生已经了解,或许比老师了解的还要多,还要深 。因此,教师在新授前必须了解学生既有的认知水平,“你知道哪些事?还有什么问题?”了解学生现有知识的情况,了解学生需要解决的问题 。
从而改变原有的教学设计,不牵着学生的鼻子,让学生亦步亦趋地跟着教师走,真正达到重视学生学习主体地位的目的 。2、“你想研究什么?你打算怎样研究?需要什么器材?” 在课堂上,教师应该让学生自己思考怎么做和做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成结论 。
如《纸的研究》一课,教师只出示各种各样的纸,“你想研究什么?你打算怎样研究?需要什么器材?”在教学中尊重学生的选择,让学生自己提出研究问题、自己确定研究方法,充分体现了学生的主体性 。相反,传统的教学观无视学生的主体性发展,教师按教材规定的内容和顺序教,手把手地演示实验,得出结论,再由学生按老师做的也做一遍,再次验证了结论,一节课也就ok了 。
其实,从某种意义上来说,提出问题比解决问题更为需要 。传统的教学的结果可能是学生基础知识扎实,而创新意识不够 。
科学课创导的是以学生为主体,培养的是学生创新精神 。如《淀粉的观察》一课中,发给学生两包淀粉,“你们打算看样做呢?还需要什么?”又如《比较水的多少》一课的教学中,教师出示两个大小一样而形状迥异的物体,一般是这样提问的:“它们有什么相同和不相同的地方”,“它们哪个大一点?哪个小一点?”“你是怎样看出来的?” 。
实际上,教师可提一个简单、模糊的一个问题:“看了这两个杯子,你能告诉同学们什么吗?”不给学生一个框子,让学生充分发挥自由想象的空间,为学生思维发展开辟了广阔的天地 。3、“这些问题,你们说说先研究哪个?” “好,大家想法差不多,那我们就朝这个方向先来研究吧!” 在科学课中要注意找准“聚焦”,聚焦就是学生都对这一个问题感兴趣,只要一提出,都能引起学生的共鸣,他们就有了探究的兴趣 。
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