质疑问难的字怎么写( 四 ) _质疑问难

三、教给学生质疑问难的方法，从根本上杜绝“无疑而问”
1.从课文关键处质疑问难
所谓课文关键处，应是课文主旨的集中体现，是作者意向情感的凝聚点，也是洞察全文的突破口。它可以是文章的标题，也可以是文中关键性的语句，又可以是文章看似“矛盾”之处。例如：
——学了《掌声》，有学生产生疑惑：“小说明明是写英子，为什么以‘掌声’为题？”
语文教师引导学生从课文关键处质疑问难，不仅能充分激起学生旺盛的求知欲，带动全体同学迅速进入课文情境，而且有利于让学生领悟课文关键处对表达中心思想所起的作用，从而使阅读能力得到升华，这也是全面提高学生语文水平的重要一环。
2.从课文“留白”处质疑问难
课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“笔未到而意到”或 “言有尽而意无穷”的“留白”处，往往能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。例如：《看不见见的爱》一文结尾处， “我听见一声清脆的玻璃瓶破裂的响声” ，这代表着什么？小男孩后来又会怎么样呢？
语文教师应善于引导学生从课文“留白”处质疑问难，当学生通过自己的想象与联想，反复咀嚼、品味课文“留白”处所造成的朦胧的美学境界时，会产生无限的意趣，这对刺激学生的积极思维、发展想象力、培养创造意识，无疑是大有裨益的。
3.从课文“无疑处”质疑问难
课文中有些语句、段落或情节等，学生阅读不觉得有疑问，往往一瞥而过，而这些“无疑处”有时却是理解课文的枢钮，或者是容易发生差错的要端。语文教师若能引导学生在课文“无疑处”质疑问难，既可激发学生深思，深思后释疑又可促进学生求得对课文的深入理解。
综上所述，语文教师倘若能经常鼓励学生大胆质疑问难，并给质疑问难创设良好的环境，善于在适当的时机进行激疑促思的适宜点拨，又注意教会学生质疑间难的技巧，那就能大大激发学生质疑问难的主动性和积极性。久而久之，能使学生养成积极思维、大胆思维、认真深思、反复多思的好习惯，不仅勇于对课文的内容质疑问难，而且敢于对教师的讲授质疑问难，这有利于培养学生的创造意识，有利于发展学生的创新思维，也有利于提高学生自学语文的能力。
5.语文论文：如何培养学生质疑问难的能力阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。
“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。
“学而不思则罔” ，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。
只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。
良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。“无疑者须教之有疑” 。