虽然这一制度主要用于选拔官吏，但是它以知识和对知识理解记忆的熟练作为选拔任用的唯一标准，因此它也就深深影响了中国的教育制度，尤其是久而久之在中国人的头脑中慢慢形成了以科举为特征的教育文化和教育价值观 。这种文化特别强调教育的功利性、实用性，以读书学习为获得个人实际利益的敲门砖，反之没有好处实惠就不读书；这种文化以考试为中轴来组织教育活动，所有的学习内容以考试内容是否涉及为取舍标准，以能够以高分通过考试为最高的教育追求；这种文化重记忆和背诵，强调统一规范，不能有个人独立见解，用知识的拥有量和熟练程度来衡量人的聪明与才干；这种文化只推崇读书、动口、动脑，将远离体力劳动和生产第一线看成是唯上唯荣之事，而对动手实践则贬之又贬等等 。
中国这种特别的教育文化现象在世界范围内都是一个非常特别的案例 。从近代开始，虽然经过了一个又一个社会、经历了一场又一场改革，但是中国人潜意识中科举文化并没有被触动，其影响时至今日依然根深蒂固，不可低估 。
记得一位校长告诉我这样一件事：一个中国教育代表团去国外某一所中学 。
6. 如何编写《课程纲要》 原来，“课程纲要”就是一种规定时间内的课程计划 。近两年，我们一直在解读课标，从一开始的理论学习，到今年的目标续写，评估设计 。从不知所措，到一边实践一边摸索，使自己的认识逐渐加深，其实，课标解读就是让每位教师对课程标准、教材内容、学生实际情况分析的更深入、更透彻些，教学设计更符合孩子的认知特点，课堂上能主动、积极参与到学习中来，成为学习的主人 。而本次《课程纲要》的编写，仍然是课标解读的一部分 。原来，我们在课标解读时，只是抓住学段目标和课时目标两个环节，其中缺少了学期目标和单元目标，而本次编写的就是学期课程纲要 。
通过案例分析的环节，使我明白了，“学期课程纲要”编制的关键，从以下四方面入手：1、课程目标：是对课标的分解，学生实际情况的研究，教材和其他资源的分析 。要求：制定的要全面、适当、清晰，涉及三个维度，但是又不要割裂开写 。2、课程内容，是依据课标对教材内容以及相关资源进行一定的选择与组织，要求从整体上把握教材的重难点 。3、课程实施：是如何实现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时安排，教与学的方式等 。4、课程评价：是如何确定上述目标已经或正在得到实现，采用什么样的评价任务才能获得准确信心 。
在这四个环节中，我认为最不容易的是“课程评价”，因为语文涉及到听说读写不同的内容，如何在学期初就把整册教材的内容做到心中有数，每个单元的教学重难点，以及每课教学的重难点找准确，教学活动制定的合适并便于操作，这就需要每位教师认真的学习课标，深入阅读教材，了解自己班学生的实际情况，以及整个年级学生的年龄特点 。这对于每位教师来说，都是不容易做到的 。不过，我坚信，只要我们愿意深入进去，就没有攻克不了的难关 。
7. 课程标准的教学建议与说明怎么写 一、课程标准的内涵 课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，包括课程的性质（定 位）、设计思路、目标、内容框架和实施建议等内容 。
它是政府或学校对课程的基本规 范和质量要求，也是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管理和评价课程的基础 。二、课程标准与教学大纲的区别： 项目 教学大纲 1.从教学的角度出发，对教学目的、教 学内容的确定、知识点的具体要求及深度难 度、详细的教学顺序、各部分内容的课时、教学中应该注意的问题等方面做出相应的要 求 。