1. 小学生作文总批 [小学生作文总批]小学生作文总批作文教学一直是语文教学中的重中之重 ， 小学生作文总批 。但毋庸置疑的是 ， 作文也是最令师生头疼的 。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批 。在小学作文教学过程中 ， 许多教师都有这样的同感 ， 花很长的工作时间 ， 挤了备课的时间认认真真地批改学生的作文 ， 可是辛勤的付出却恰似“一江春水向东流” ， 收效甚微 。
上一学期 ， 84本作文、84本周记每次一收上来 ， 往面前一摆 ， 我常觉得 ， 它们像两座大山 ， 于是我们便每天挖山不止。愚公移山 ， 尚且感动了上帝 ， 了两个神仙把两座山搬走了 。可我们面前这两座山搬去又搬回 ， 什么时候才能见平坦大道呢？最遗憾的是 ， 老师坐在办公室里 ， 默默的“挖山不止” ， 辛辛苦苦的圈圈点点 ， 他们写的一大串评语 ， 他们常常连看都不看 ， 接到刚发下来的作文本 ， 往书包里随便一塞了事 。难怪叶圣陶老先生也感慨地说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本 ， 他们得到一个统一的体会 ， 都认为改作文是种徒劳无功的工作” 。我也常常扪心自问：习作批改 ， 难道爱你如此困难吗？为了改变这一现状 ， 从上学期第十一周开始 ， 我便发动了我的上帝——学生一起来搬这两座大山 。开始的时候我也忐忑不安 ， 不知是否可行 。但是实践证明：效果相当不错 。学生在批改过程中积极性很高 ， 批改得比老师还认真 ， 还仔细 。批改后 ， 学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度 。事实证明：学生能学会批改吗？回答是肯定的 。后进学生也能学会吗？也能 。因此 ， 我觉得习作评改应是师生情感交流的桥梁 ， 应是开放的 ， 多元的 。师评师改 ， 自评自改 ， 互评互改……都应随机采用 。下面我就五个方面对作文批改做一个比较详细的阐述 ， 以期抛砖引玉 。
一、小学作文批改方法探索
（一）教师批改 ， 整量推进（具体略）
（二）师生面批 ， 针锋相对：
老师在办公室改作文 ， 旨在提高学生写作水平 ， 但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解 。这次作文批语上明明写着过渡 不自然 ， 他下篇作文照旧过渡不自然 。但当着学生的面 ， 对其作文进行边分析边批改的面批法 ， 虽然费时费力 ， 但效果明显 ， 也是十分必要的 。面批法在实施时 ， 有两种做法：1.一对一 ， 即一个教师对一个学生 。采用这种做法 ， 教师可以对某一学生作文中出现的毛勃—大至篇章结构 ， 小到词句标点全面进行诊治 ， 在批改中师生可以直接对话 。在对话过程中 ， 教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机 ， 批改就可以更有针对性 ， 更为恰当 。结果表明 ， 面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱 ， 更愿意接受教师的指正 ， 更容易理解教师的评判 。2.一对几 ， 即一个教师对几个学生 。采用这种做法 ， 教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类 ， 然后分批集中进行批改（每批以四、五个学生为宜） 。这种批改方式 ， 能够使学生的注意力集中 ， 对教师的批改能牢记于心 ， 以后不再重犯类似的毛玻当然 ， 批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的 ， 一个缺点克服了 ， 别的缺点还存在 ， 或出现新的缺点 。因此 ， 过一阶段要重新排列组合 ， 进行新一轮的分类面批 ， 以帮助学生不断提高写作水平 。