对学生的教学评价怎么写( 八 ) _评价

就这么一件事，要是碰上一般的人，弄清事情的真相也就行了，但该老师却在办公室对该学生大发雷霆：“你先看看你把题抄对了没有，你把一个数字抄错了，而答案却是正确的，这是怎么回事？这个错误的责任你也应该承担一部分，你却在全班学生面前说我给你批阅错了，让同学们怎样想？好像你什么都懂，老师是在瞎混呢！这让老师很没面子，你知道吗？看得出这位老师情绪异常激动。听了以上这些话，我就想，给学生说明打错的原因，让学生明白自己的错误就行了，何必大动干戈，即使老师真批阅错了，改正过来，也是给自己一个教训。
毕竟学生多，作业量大，出点错是情理中的事，这很正常啊！但老师却觉得“面子”很重要。那学生就顾着老师的面子，即使老师真的批阅错或讲错，学生也不吭声，因为有“面子”隔着。
这样一次、两次……将会是什么后果呢？通过以上案例，不难发现，不恰当的评价不但会挫伤学生学习的积极性，而且还会抑制他们探究和发现问题的积极性。二、善于发现学生身上的闪光点，变反面评价为鼓励性的正面评价，往往会起到立竿见影的效果。
我刚带上这个班时，班上有这样一位同学，别人都说他有多动症，不爱学习、爱欺负老师，是全校出了名的坏学生。于是我便对这位学生格外关注。
经过我短时间的观察，我觉得他并不像被别人说的那么坏，在接下来的教学中我有意对他很照顾。帮同学打扫卫生、帮老是打水…… ，我总会跨上他几句。
多表扬、少批评，多鼓励、少打击。上课只要他主动举手回答问题，我便毫不犹豫的叫他回答。
慢慢的，他变了，在我的课堂上变乖了。记得有一次我让同学们办一期板报，第二天交给我。
结果第二天一早我走到办公室门口时，他已经在门口等我了，并且双手将板报交到我手中，不好意思的抿着嘴笑了笑，转身就跑了。我看了看，板报做的还不错。
后来我才知道他昨晚为了这个作业睡得很晚。看着他的这一切变化，我高兴的笑了。
于是我对以后的工作就更自信了。三、有的放矢，导向性强。
每个学生都希望得到别人的赞美，都希望别人接受自己的思想和行为。因此，教师在对学生的评价中应有的放矢。
有时瞅准时机，借题发挥，也会有意想不到的效果。有一次，我正在上课，别的同学都听得很认真，只有唐炜一会儿手在抽屉里摸，一会盯着桌面得意地笑（只是没出声），我看了他几眼他全然不知。
还在那儿不亦乐乎的玩，我轻轻的走过去，他丝毫没有发觉，原来在盯着一只蜗牛发呆呢！我“吭”了一声，他这才猛地回过神来，第一反应是想把蜗牛收回。但发现的太迟了，所以很难为情的等待我“发落” 。
这时我原本很生气的表情变得和蔼起来，。是什么原因让我有如此大的转变呢？前面说过，孩子们对新奇的事物都有好奇心，这也许正是《少年旅行队》这篇课文内容教育了我的缘故吧！于是，我借题发挥，和蔼地说：“这只蜗牛真的很可爱，你已经观察了很久了，发现什么了吗？”他难为情的摇摇头。