（五）教学设计实际是教学构想 教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图 。施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工 。
教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况 。所以，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计得越具体，越周详，有可能需要改变的就越多 。
有些有经验的教师，甚至完全放弃了写详细的教案（例如特级教师孙维刚就宣称自己十多年来未写过教案） 。当然，课前，他们在依据自己对学生知识、经验以及思维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分的设计与构想，并在教学实践过程中，根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的 。
6. 教学设计三维目标怎么写 “三维”指课堂教学目标的三大板块 。既：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观” 。
一、知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力 。技能是在解决问题时所需要的技巧，能力 。而知识与技能又是在情感、态度的动力支持下形成的产物 。学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高 。从而获取的知识与技能就越多 。
知识包括学科知识、意会知识、信息知识 。是人对客观事物认识和经验的总和；技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能 。是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的 。它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果 。
二、过程与方法：过程与方法是学生获得新知识的载体 。重视知识的获取经历，过程与结果同等重要 。有效的学习来自于学生对知识获取全过程的有效参入 。而参入的程度又与学生获取知识的兴趣，情感有着直接关系 。学生对学习的爱好，学习动机，自信心，意志……都将直接影响着知识的获取结果 。学生的情感、态度、价值观等非智力因素直接影响到学生的智力开发 。影响到学生获取知识深度与宽度 。因此情感、态度、价值观又是落实过程与方法的前提 。
过程和方法，实质就是智力和能力 。
所谓过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程 。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法 。
三、情感、态度、价值观：因为语言是教师传授知识的载体；是人与人交流的工具；是思维的外壳 。课堂上没有生气，很大的程度都是教师的语言枯燥所引起的 。风趣幽默的语言是启发学生思维的武器；抑扬顿挫的语调是吸引学生注意力的利剑；快慢适度的语调能使学生听得轻松，学的快乐；饱含深情的语言会引起学生情感的砰发；此外潇洒的气度也能很好的表达教师的情感内容 。在教学过程中，应巧设机关，使学生产生柳暗花明之感……提出与所学知识相关的问题来激活学生的思维，使之主动学习 。因而“情感、态度、价值观”是落实“过程与方法”这一目标前提 。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念 。它们是人的素质中的非智能因素 。