3.2 集体交流形成共案 。在有融注思想的初案保障下，集体备课有了生命的根基 。
在集体交流时，先由主讲教师说课：即说学情分析、教学目标、重难点突破、深广度处理、情境创设、习题选择、困惑、反思等，然后组员根据自己的初案发表不同的意见 。通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性讨论 。
可以就一些普遍存在的问题，开展辩论和思考，对一些具体的知识点、习题设计等进行研究研讨，也可以对一些形成性的问题进行探讨，提出建议和意见 。同时，组员提出自己在备课时产生的困惑，供大家商榷 。
集体交流后，主讲人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对初案进行修订，形成具有群体智慧的共案 。3.3 个人修改形成个案 。
集体共案形成后，教师要根据自己班级学生的实际，对已研究好的教学思路加以反思修改，把握精髓，灵活应用 。形成积众家之长，又兼有自己个性的个案，并将其应用于教学实践中，以便更好地促进教学 。
3.4 教后反思形成精案 。教学需要反思 。
在个案的课堂实践中，教师根据课堂的实际情况，对各环节的操作性进行验证，对其成败加以追记，做到每课必反思，记录成教学后记 。同组交流、归纳、订正，由主讲教师将共案进一步整理成精案，为提高下一轮集体备课质量打下基础 。
总之，集体备课永远是一个动态发展的提高过程，尚需广大教师们去积极探讨和论证，笔者希望有更多热心于教法研究的教师们，能透过现象看 。
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