学习小组介绍怎么写( 六 ) _小组

为了改变这一现状，笔者在教学中开展了“作文课小组合作学习的有效性策略”研究，下面谈谈研究的情况。新课标理念下的作文课要求在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给予明确的、具体的、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”而传统的中学作文教学过程，通常是老师讲得多、讲得深、讲得透，等老师作文指导结束，学生已经失去了作文的兴趣。
如何提高学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点。中学作文教学与阅读教学一样，在教学改革的浪潮中作了不少探索，广大语文教师对作文教学落后局面有切身感受，于是在教学实践中摸索前进，大胆改革。
有的提倡学生多写多练，有的指导学生办手抄报，有的坚持课前五分钟讲话，有的鼓励学生对教师批改写“读后小记”，有的规定学生写日记、周记、读书笔记……内容十分丰富，在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力。但这些仅仅是少数教师的个体行为，难以形成作文教学改革的“大气候” 。
笔者从作文教学小组合作学习的有效性入手，试图找出行之有效的解决办法。一、作文教学中现存的问题 1.作文教学的任务之一，是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题，即内容与形式问题。
作文教学现状是，教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上，审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详细讲，反复讲，学生则认真练，反复练，但效果往往不佳。叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想情感等等问题。”
[1]作文是人写的，但我们的教学研究和教学实践往往比较注意作文本身，而忽视写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一个失误。写作往往在一个单元结束后就布置一篇作文，把作文题目写上黑板就了事，有时候最多作简要分析就要求学生马上写作。
写作的时间基本是周五布置，下周一交，当堂完成的很少。2.教师在批改作文时投入大量的时间与精力，但实际效果如何呢？基本上如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”
[2]为此，笔者对任教一个班的50名学生作了“如何对待老师批改过的作文”的问卷调查，情况让我对“一分耕耘一分收获”产生了怀疑。“不看”或者“只看作文分数和评语”的同学36人，占72%；“看分数、评语，想想作文存在的问题”的同学10人，占2%；而反复琢磨，“在分数和评语的刺激或指导后自改作文”的同学仅有4人，占8%；“主动采取其它有效形式”的同学是一个也没有。
如此也反映了这样的现实：教师投入时间与学生反馈不相匹配，作文批改与讲评课收效低甚至无效。二、作文课小组合作学习的有效性策略 1.教师要更新观念，转变角色小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的写作情境，提高学生写作兴趣。