从“君子不器”看教师发展( 二 )

教师，同样面临着“道”与“器”的矛盾关系问题。教育教学工作处处体现着无形的“道”和有形的“器”。教育理念、教育原则、教育理论、教育思想、教育规律等，就是教育之“道”；而教师在教育教学活动中所实施的各种措施、采取的各种方法、表现出来的具体行为等，都属于教育的“器”。教师要发展提升，就必须懂“道”识“道”，以“道”引领方向，以“道”指导行为，使“器”始终合乎“道”之要求。只是追求形式之“器”，教育就永难上“道”。
首先，教师做教育，要善做懂理论、勤实践的“教育家”。
理论是行动的指南，是行为的支撑。没有理论做指导的实践，往往会犯经验主义错误，也往往会陷于盲目、盲从、盲动。为此，作为以教育教学实践为主的教师，应该主动学习有关教育教学理论，用先进的理论和科学的理念武装头脑。理论作为科学的精华、思想的结晶，时时闪烁着迷人的光华。优秀的教师，一定是既懂理论，又勤于实践，而且能使二者完美结合的教师。真正的教育，既反对无理论指导的脚踩西瓜皮的“滑行式”教学，也反对无理论引领的现成经验束缚下的“机械式”管理。对理论的学习，可根据个人需求和教育实践而为。关键是要把学到的理论真正应用到实践中，提升自我，提高效率。无论是理论先行，还是用理论印证，都要使二者紧密结合。其最高境界是，用实践验证所学理论，并不断修正、完善、超越原有思维，甚至直接颠覆原有理论，从而建构起属于自己的理论体系。
其次，教师学经验，要善于探寻行为背后的东西，重抓理念思想，重抓内核实质。
思想是人内心世界的一部分，行为则是其外在表现。一粒沙中看世界，一滴水中见人生。优秀教师成功的经验，往往是多种因素的综合体现，是多方面素养的凝结，处处蕴含着本质的东西。而这即是思想、理念、精神等。学习经验，首先要学这些。否则就只能在一些细枝末节上模仿、操练，难寻“真经”。事实上，一些大师、一些学校的经验，的确令人艳羡。一旦产生轰动，大家便蜂拥效仿。可结果往往是成效不佳。原因主要在于大家只盯具体做法，照搬操作步骤。意识落后、思想懒惰、行为功利，最终只能是望而兴叹。
再次，教师提素质、寻发展，要善破“器”度之束缚，使自己“器度”无量，虚怀若谷，学习不止。
任何“器”，都有形，有形即有度，有度即易盈满。而自满恰是人之进步的大敌。因此，教师要发展提升，就必须敢于冲破“器”之度量，心怀天下，海纳百川，始终保持虚心求教态度和终生学习愿望，不断充实自我，完善自我。其实，“不器”，并不单指读书学习，更重要的还有思维探究、教育教学实践和研究，尤其是指度量“不器”等。也就是说，要成为一名优秀的教师，必须永远不满足、不自大，必须坚持不懈地学习、实践、思考、研究。若达此境界，还需有宽阔之胸怀。即使达不到破“器”之境，也要力争成为一个“大器”之人，兼容并蓄，静心修为，从而成就自我的高境界、高品位。从这点来看，“器”又可理解为“气”，“不器”即为“不气”，即教师在教育实践中，承认学生差异，包容不同学生，面对问题，不急不躁。否则，不仅于事无补，反而激化矛盾，失却“君子”之风度。
可见，“君子不器”言简意丰，为政、从教皆可得以启迪。依理而行，循本而为，定能使自己破“器”而出，迈向卓越。
《光明日报》（ 2021年09月07日 15版）
来源:光明网-《光明日报》