深度阅读&为什么现在的孩子更难进行深度阅读？( 二 )

这里存在一个悖论，即绝大多数事实信息来源都是外在的，可能被操纵曲解，真伪无法被辨别。我们如何分析并应用这些信息，我们还会不会费心尽力地辩证分析判断这些新的信息，这些问题的答案将对我们的未来产生重大的影响。如果缺乏靠内在背景知识支撑的判定和评价，阅读就变成了无节制地接纳信息。不质疑信息的优先级、准确性以及外界信息输入的动机，无法判断这些信息本身可能就是偏见，这将是非常危险的。
用科学的方法开展深度阅读涉及很多思维活动。在阅读开始的最初几微秒，我们会收集感知到的信息，融入观察活动中。认知科学家侯世达说：类比的推理为我们的所见和所知（背景知识）搭建了沟通的桥梁，推动我们形成新的概念和假设。这些假设指导大脑应用演绎和归纳等推断能力，并适时引导人们对我们所做的观察和推论进行批判性分析。在此基础上，我们可以解释之前的经历或体验。如果幸运的话，得出的推论将给我们带来新的洞见。
我们知道的东西越多，就越有能力进行类比，就越能用这些类比来推断、演绎、分析和评估过去的假设——所有这些都会增加和完善我们不断增长的内部知识储备。反之亦然，我们知道的东西越少，进行类比、推理和分析就越困难，更别说利用这些思维技巧来扩充已有的背景知识了。
不断加强类比、推断、同理心和背景知识调用过程之间的关联能够帮助你跳出阅读过程本身，推动大脑进行推理。当读者学着一遍遍在阅读过程中关联这些过程时，他们就更容易在现实生活中应用这些方法。一旦我理解了他人做事的动机和意图，就能在与人共事时达成更多的谅解，也能获得更多智慧，明白他人行事的理由和方式。这不仅使我们具备了同情他人的共情基础，也能推动我们发展战略性思维。

文章插图
【深度阅读&为什么现在的孩子更难进行深度阅读？】电影《神奇飞书》（2011）剧照。
为什么现在的孩子更难进行深度阅读？
深度阅读和认知发展的核心是培养儿童使用已经知道的知识来比较和理解新信息，再利用新的学习行为来构建更多概念丰富的背景知识。下面让我用两个例子详细说明：一个来自你的过去，一个来自我的现在。
回想一下《好奇猴乔治》，可爱淘气的猴子一不小心登上了已升空的气球，当他低头看着远处的地面时，他大笑着说：房子看起来“又小又旧”。熟悉娃娃屋小巧外形的孩子们，看到这句话会开始理解新的东西：同一件事情从不同角度看会有所不同。从空中俯瞰，房子就变得更小了。这种比较也引出了图像深度感知的概念。
仅当孩子已经建立了已有的知识库，在阅读时完成了新、旧信息的比较时，这些比较行为才会对儿童起作用。
最近，我访问了埃塞俄比亚偏远地区的一群活泼的孩子，那里没有校舍，也没有电力、自来水供应，地上也没有铺设地板。我们当时去开展全球“扫盲”活动。我给孩子们展示了章鱼的照片，他们笑了。他们从未看到或听说过这样的生物，就算有翻译人员帮忙解释章鱼的海洋家园，他们也听不懂。我们最初设计的扫除知识障碍应用程序的设定没法在当地落实，原因是应用程序里使用了美人鱼和其他海洋生物的场景。对于每天不得不步行两个小时去取水的孩子们来说，海洋是一个完全没有办法想象的概念，他们也没法理解为什么会有猴子坐气球飞到天上去。
类比的方法在已知和未知之间建立起了重要的联系，它是儿童发展过程中一个复杂的概念，在很大程度上受到孩子们所处环境以及从环境中获得或未得经验的影响。对于西方文化中的许多孩子来说，从生长环境中获得丰富的知识储备是很平常的。一个矛盾的问题是，所处的环境为孩子们提供了过多的信息，留给孩子们提问的时间和空间就变得太少了。