深度阅读&为什么现在的孩子更难进行深度阅读？( 四 )

霍华德 ·加德纳和玛格丽特·韦格尔提出：“数字时代的教育者所面临的首要挑战是引导神游的心灵。”在最初开始阅读图书的时候，我希望孩子们能了解，阅读是一项费时费力的学习任务，需要在故事结束的时候给出个人的想法。
当孩子们学会慢慢阅读纸质图书，学会思考，为他们引入电子屏幕后，他们才能在快速移动的电子屏幕上通过阅读进行思考，由此完成学习任务。一开始，支配两种媒介阅读方式的阅读脑回路是分开的，随着时间的推移，两种回路会有越来越多的关联。
在孩子们开始学习在屏幕上阅读时，我们应该为他们强调以意义为目的去阅读，而不是一味地快速阅读。要避免采用许多成年人阅读时所用的跳读、查读和一目十行的方式。在阅读的过程中，要定期检查孩子们是否理解了内容，可以请他们梳理故事线，查找文中的线索，不断鞭策他们去掌握阅读内容的细节。在学习的策略上，要保证他们能把阅读纸质图书所采用的类比和推断技巧应用于数字屏幕的阅读过程中。
不过在具体的操作中，也有比较棘手的问题。例如点读功能，这种不需要读者一一研读每个词语和句子的技术，可能会造成孩子们不求甚解的结果。在利用数字技术的时候，尤其对于阅读能力不够好的儿童，一定要时刻提防孩子过于依赖外部支持的倾向。
培养孩童无论使用何种媒介都能轻松分配时间和注意力去开展深度阅读的能力，是培养多元大脑计划的最终目标。相比只是阅读有关难民报道这种方式，如果孩童能将难民儿童的故事阅读与观看互联网上有关难民的视频结合起来，与难民在希腊、土耳其或者纽约州避难的遭遇和报道关联起来，必然能让儿童更加深切地感受他们的苦难，也更能增强他们的同理心。
如果一切进展顺利，那么当孩子长到 10~12岁时，他们中的大多数都将精通纸媒和数字媒介两种阅读方式，且能够在不同媒体之间毫不费力地切换，来完成不同的任务。理想的新读者应该是这样的：他们是专家级的阅读者，能快速解读内容，已知晓要理解怎样的思维、要欣赏哪种美、要记住哪个问题，以及要揭示的真相。
原作者 |[美] 玛丽安娜·沃尔夫
编辑 | 申婵
导语校对 | 卢茜