他说：“当我提问时 ， 你应该举起右手 ， 我将会叫你回答 。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举起来了 ， 但都是左手 。
案例2：刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心 ， 为此 ， 她决定在班上确立一条规矩 。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动 。”
碰巧 ， 一位女生的妈妈在那周生病住院 。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧 ， 有一份家庭作业没有完成 。
刘易斯向全班同学解释说 ， 该女生没交家庭作业是个例外 ， 因为她的妈妈病了 。但是全班同学都不乐意 ， 他们说：“规则就是这么定的 。
她没有交作业 ， 所以不能参加野营 。” 案例3：昆特女士教八年级的英语课 。
一天 ， 刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们 ， 咱们班出了一格诗人 。弗兰克写了一首很美的诗 ， 我想读给大家听听 。”
昆特女士朗读了那首诗 ， 它的确很美 。然而 ， 昆特女士注意到弗兰克的脸红了 ， 看上去非常不安 。
班上有些同学在窃窃私语 。后来 ， 昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛 ， 他说他再也不想写了 ， 因为他真的觉得自己在这方面并不擅长 ， 并且也没有时间写 。
问题： 1.案例三中的学生为什么有如此表现？如果你是老师 ， 该如何鼓励他？ 2.对比三个案例 ， 解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境 ， 并具体描述这些困境. 我的看法： 1、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关 ， 按照皮亚杰的心理发展观 ， 这个年龄段的孩子可以说具有“自我中心”的特点 ， 见不得别人好 ， 也就是说妒忌心强 。而对出众的学生他们表现出排挤的态度 。
这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的 ， 以至于他不愿承认他有擅长 。如果我是老师 ， 我会私下鼓励 ， 或是有能力帮他发表 ， 因为嫉妒只发生在小的差距人之间 ， 大的或是悬殊的就会变成羡慕 。
在对孩子们的认识加以引导 ， 因为孩子是具有可塑性的 。2、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段 。
不同阶段有不同的特征 。皮亚杰的儿童认知发展理论要点是什么 皮亚杰的理论是以发生学和发展的观点探讨人类认识的个体心理的起源和历史发展 。
认为儿童的认识是一步步发展起来的 ， 并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程 。其基本理论要点： ①儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的 ， 不能跨越也不能颠倒 ， 所有的儿童都遵循这样的发展顺序 ， 具有普遍性 ， 但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟 。
②在儿童发展的每一个阶段中 ， 都具有独特的认知结构 ， 这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征 。儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动 。
③认知结构的发展是一个连续构造的过程 ， 每一个阶段都是前一阶段的延伸 。是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统 。
皮亚杰关于儿童心理发展的理论 ， 强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程 ， 教育要按照儿童的认知结构（智慧结构）来组织教材 ， 调整教法 ， 这些思想对儿童教育工作的理论与实践都具有积极的意义 。皮亚杰儿童的认知发展的几个阶段是什么 皮亚杰一般是将智慧的发展划分为四大阶段 ， ①感知运算阶段（出生后至1.5岁、2岁）：这一阶段婴儿只有动作的智慧 ， 而没有表象与运算的智慧 。