四、启迪性对学生不符合写作要求的习作 ， 或者文中出现的语言不规范的现象 ， 教师要进行点拨--用上启发性的评语 ， 引导学生独立思考 ， 积极探索 ， 从而发现自己作文中的问题 ， 提高分析问题和解决问题的能力 。如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体 ， 只写道：“我开始怎么游也不会游 。
爸爸就耐心地教了我一个方法 ， 我便按爸爸教的方法游 ， 终于学会了游泳 ， 我高高兴兴地回家去 。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴 ， 你的游泳本领大起来了 ， 你爸爸真有一手！我也希望学一学 ， 可仔细地阅读了你的文章后 ， 老师也没找到你爸爸的绝招 ， 让人感到遗憾 。”
没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足 ， 而是通过启发性的语言 ， 引起学生的思考 ， 认识文章中的不足 。这个学生看了批语后 ， 马上对自己的作文进行修改 ， 把爸爸教游泳的方法具体地写了下来 。
五、趣味性苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的 ， 也是第一位助手是幽默 。”活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益 ， 喜欢在笑声中悟出道理 。
一句深刻幽默的评语 ， 不仅可以创造愉快的学习情境 ， 而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果 。如 ， “句号瞪着圆圆的眼睛 ， 引号的眉毛挑了起来 ， 叹号哭起了鼻子：'我的主人 ， 你怎么忽视我在文中应有的位置呢？'”这么一句评语送给不正确使用标点符号 ， 作文一逗到底 ， 乱点“鸳鸯谱”的学生 ， 可促使其在一笑之余 ， 马上“拨乱反正” 。
又如 ， 有位学生在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人 ， 他头发灰白 ， 满脸皱纹……”我给他写了这样一条眉批：“你是长着千里眼 ， 还是戴着望远镜呢？”结果全班同学竞相传阅 ， 以后学生习作中此类错误就很少出现了 。六、商讨性学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界 ， 往往表达出独特的认识 ， 教师不能根据自己的主观想法去任意修改 ， 以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失 。
对学生习作中一些不尽如 。
3. 怎样写作文评语 由此可见 ， 写作在语文教学中的重要地位 。
作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容 ， 但同时却是一个难点 。“老师怕教作文 ， 学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象 。
如何提高学生的作文能力 ， 我觉得我们语文教师可以从作文的评改处着手 。不过说起批改作文 ， 很多语文老师就感到颇伤脑筋 ， 特别是在写作文评语时 ， 我们往往轻率为之 ， 三言两语 ， 或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言 ， 严肃而呆板 ， 学生读起来索然无味 ， 评语的教育功能也难以充分发挥出来 。
我自己就深有感触 ， 每次批改作文 ， 都要绞尽脑汁地想应该怎样给学生一个恰如其分的评语 ， 什么“语句通顺 ， 结构鲜明“ ， 什么“重点突出 ， 详略得当” ， 什么“能够抓住人物的特点 ， 人物鲜明的性格”……我觉得都是敷衍学生的话 。有这样一种现象不知我们的老师注意了没有 ， 当我们把评改好的习作发到学生手中后 ， 学生们第一件事情就是赶紧打开自己的作文本 ， 首先看分数 ， 然后又迫不及待的翻看老师给他们写得评语 。