他们想要知道老师给自己的作文作如何的评价 。有的学生看到老师给自己的评价全是赞美之词时即刻喜形于色 ， 于是拿着作文告诉这个告诉那个我的作文如何如何得到老师的夸奖 ， 而有的学生看到老师给自己的评价一塌糊涂时立刻垂头丧气 ， 恨不得躲得远远的 ， 最好是没人在意、没人来问“老师给你的作文打了多少分 ， 给你写什么样的评语了”可见这些可爱的学生是多么的在意老师们给他们作文的评价 。
无论是居于文中寥寥数语的眉批 ， 还是居于文末三言五语的总批 ， 作文评语作为作文教学的一个环节 ， 评改是作文教学中的重要一环 ， 给学生作文下评语 ， 则是这一环节中的点睛之笔 。作文评语既有评价功能 ， 又有导向作用 。
精妙的评语 ， 对学生大有裨益 。往e799bee5baa6e79fa5e98193e58685e5aeb931333332636436往能唤起学生的写作兴趣 ， 燃点写作热情 ， 激活学生的思维 。
恰如其分的评价 ， 常常可拓展学生的视野 ， 指点迷津 ， 明确改进方向 ， 使得作文教学收到事半功倍的效果 。那么 ， 怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用？为激发学生写作兴趣 ， 教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势 ， 废除以往的套话、废话 ， 运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言 ， 尽最大可能调动学生写作积极性 。
一、作文评价的尊重性我想这在我们的作文评改中是首当其冲的 。师生之间要能够达到心灵交汇 ， 情感交流 ， 则需要以平等为基础 ， 以尊重为前提 。
师生对话是平等的对话 ， 对话中体现老师对学生的尊重 。这也正符合作文个性化的基本理念 。
以人为本 ， 尊重学生 ， 尊重个性 ， 是课题理念提出的理论基础内容之一 。传统教学中 ， 作文评语往往是生硬、刻板、冷冰冰的 ， 或是空洞的、含糊的评语 ， 使学生觉得作文很抽象 。
作文本发下来以后 ， 不是看一眼了事 ， 就是连看都不看 ， 使评语不能发挥其作用 。其实 ， 小学生作文不但是作文能力的体现 ， 也是他们在生活实践中的亲身体验 。
所以教师要站在理解、尊重学生的角度 ， 改变以往评语中教师说教者的行象 ， 以亲切的口吻与学生进行平等的对话、耐心的心灵交流 ， 从而激发学生的写作热情 。二、作文评价的准确性学生的作文水平如何 ， 作为教师应该给学生一个明确的界定 ， 能够指出学生作文的症结所在 。
“写作教学应贴近学生实际 ， 让学生易于动笔 ， 乐于表达 ， 应引导学生关注现实 ， 热爱生活 ， 表达真情实感 。”（《语文课程标准》） 。
教师要善于抓住小学生的认识事物的特点 ， 要做到正确、客观 ， 不拔高对学生的要求 ， 评语也不要满是责备之词 。写得时候要尽可能的详细 ， 具体 ， 明确 ， 不要笼统 ， 尤其是一些废话、套话 ， 比如 ， 什么重点突出 ， 结构合理；什么用词准确 ， 语句通顺；什么文章情节安排合理……这类的评语既空洞又乏味 ， 根本无法调动学生作文的兴趣 。
文章好好在哪里 ， 不足又不足在哪里 ， 简单的一句“语句通顺”或“语句不通”是解决不了根本问题的 。学生拿到自己的作文之后还是不知如何去更进一步的写好作文的 。