虽然寥寥数语 ， 但这样激励所起的作用是不可估量的 。4、劝勉式：作文是学生抒发心灵的芳草地 ， 他们的喜怒哀乐尽显其中 ， 因此教师在写评语的时候 ， 更要关注学生的思想动态 ， 把他们引到积极向上的轨道 。
“人可以用精神的高度让自己远离物质的贫困 ， 在别人享受美食的时候 ， 你可以沉浸在精神食粮的摄取中 ， 它将给你带来无穷的乐趣 ， 让你在宽度与深度上超越他们！”我想 ， 这样几句话带有劝勉式的话语 ， 足可以使那些因贫困带来烦恼的学生感到释然 。5、反问式：教师有时可以根据学生的作文特点 ， 提出一些带有深度的问题 ， 让学生自己去思考、解答 ， 在不断反思中提高写作水平 。
例如：你认为哪些地方描写最精彩？为什么？；文中有哪些深刻的体悟？；你使用了哪些写作技巧？；你最不满意之处是什么？……6、暗示式：“很喜欢你这篇作文 ， 风趣、幽默之中不乏哲理 ， 文笔流畅如行云流水 ， 如果书写再漂亮些 ， 不就更锦上添花了吗？”如此表扬之中的含蓄批评 ， 更会触动学生的心灵 ， 引起他们的重视 。7、研讨式：针对写作上的某些问题 ， 教师可采用商量式的口气 ， 和学生共同探讨、改进 。
例如：“如果引用一首和本文有关的诗开头 ， 你感觉如何？”“叙述的事件 ， 采用插叙的方法是不是更引人入胜？”“结尾的语言如果再精炼含蓄且富有哲理 ， 更会让人回味无穷 ， 你认为呢？……” 。
6. 怎样写看完作文的感悟和评语急 作文评改是语文教学中的重要一环 ， 给学生下作文评语 ， 则是这一环节的点睛之笔.同时也是教师对学生写作热情的回应.从学生的作文心理看 ， 学生每次作文后 ， 最急于知道的就是教师对作文情况的反馈 ， 以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感 ， 所以 ， 教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理 ， 关切着学生作文的兴趣和信心.那么如何写好作文评语呢？下面我就如何写好作文评语谈下我的认识 ， 仅供同行指正参考、共勉共进.一、保留对作文形式、技巧方面问题的批评对学生作文中的优点 ， 给予肯定和表扬是必需的 ， 同样 ， 对学生作文中的不足予以指正和批评也是必需的———避其短才能扬其长.况且作文不同于平常说话、拉家常 ， 想说什么就说什么 ， 想怎么说就怎么说 ， 虽说文无定法 ， 但语言毕竟得符合规范 ， 思维也得符合逻辑.文章东一榔头 ， 西一棒锤 ， 所言不得要领；甲乙丙丁 ， 平均用笔 ， 所写没有重点；不加选择、使用方言俚语 ， 生造词语 ， 所说不合规范……诸如此类的问题 ， 评语中必须指明 ， 但又不能一棍子打死 ， 而应给予希望、鼓励.“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚.”“如果你能把**长话短说 ， 效果将倍增.”“你的文章很漂亮 ， 如果字也漂亮 ， 定能锦上添花.”这样委婉地指出了学生文中的不足 ， 学生看了不仅不会烦心 ， 反而很舒心 ， 他们从内心里接受了意见 ， 下次会用更大的热情、更多的精力作文 ， 会尽量避免类似的不足.二、运用趣味性的语言我国教育家程颐说过：“教人未见意趣 ， 必不乐学.”评语也是如此 ， 枯燥无味 ， 僵硬刻板的评语 ， 学生必不乐意看 ， 也就起不了指导作用.一句风趣、幽默的评语 ， 不仅可以创造愉快的学习环境——哪怕是批评 ， 学生也乐于接受 ， 成为师生的粘合剂——而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果.有个学生在作文中不能正确地使用标点符号 ， 一逗到底 ， 我就在其作文后这样评道：“句号瞪着圆圆的眼睛 ， 引号的眉毛挑了起来 ， 感叹号哭起了鼻子；我的小主人 ， 你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”三、评语要讲究文采 ， 张扬个性作文评语其实也是教师的作品 ， 那种文字精美而富有个性的评语 ， 那种字字珠玑、掷地有声的评语 ， 则能以其独特的魅力 ， 给学生耳目一新的感觉 ， 一种文学的熏陶 ， 一种精神愉悦的审美享受 ， 令学生长久铭记 ， 永志不忘.如：关于写景的文章 ， 三番五次地写“要观察”、“请认真观察”、“观察一定要仔细”等 ， 学生觉得枯燥无味、毫无吸引力便熟视无睹.如这样写：美到处有 ， 对于我们的眼睛来说 ， 不是缺少美 ， 而是缺少发现.如此精妙的表达 ， 尽管意思一样 ， 但它不仅能让学生领略教师的文采 ， 还容易让学生铭记在心.尝试在评语的形式和形体上进行改进.如运用古人诗词、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、标点图式等来品评 ， 力求活泼新颖 ， 引人入胜 ， 印象深刻.个性化、不拘一格的评语 ， 对学生而言 ， 既是示范 ， 更是有形的教育和无形的鞭策.四、倡导谈心式人文化评语心理学家马斯洛认为：人的需要有低级和高级之分 ， 其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要.对于学生习作中的问题 ， 教师要站在理解、尊重学生的角度 ， 改变以往作文评语中作为说教者的形象 ， 用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流 ， 让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱 ， 油然而生对自身价值的认识 ， 激发写作兴趣 ， 引起对问题的思考 ， 求得上进.如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了 ， 用标点把它分开行吗？你说对吗？你再去仔细观察一番 ， 看能否发现什么 ， 可以吗……一次 ， 一位老师发现班上一位学生抄袭他人文章 ， 然而他并没有立即找到他大声训斥一番 ， 只是在评语中写到：老师谢谢你对此文的推荐 ， 以后推荐可要注明出处哦 ， 但是什么时候能读到你的佳作呢？如此和风细雨、充满人文关怀的言语 ， 不仅保护了学生强烈的自尊心 ， 而且让学生轻松领悟了老师的言外之意 ， 从容地接受并改正 ， 这是粗暴的批评所望尘莫及的.总之 ， 教师给学生写的作文评语 ， 不应该是简单的说教 ， 而应该是娓娓的交谈.因为 ， 老师几句赞美的话 ， 会沟通两个人的心灵 ， 给学生带来莫大的鼓舞和欢乐.而那些具有独到的见解 ， 深刻的哲理 ， 诚挚的希望 ， 富有情感色彩的话 ， 也将伴随学生们度过完美的一生 。