在课堂教学中实施全面科学的评价 ， 充分发挥多元评价功能 ， 对学生进行全面评价 ， 提高体育教学的课堂教学效率 ， 为进一步提高学生的身体素质奠定坚实的基础 。如何在体育教学中体现新的评价观念 ， 关注学生的终身发展呢？笔者的具体做法是：一、明确评价的要点1、评价的鼓励性德国教育家第斯多惠认为：“教育的艺术的本质不在于传授 ， 而在于激励、唤醒和鼓舞” 。
新课程评价理念倡导：对每一个学生充满期望 ， 相信每一个学生都有发展的可能 。教学中鼓励性的评价 ， 是为了帮助学生调整控制后继学习行为 ， 故教师应恰如其分地对学生进行鼓励性评价 ， 评价语言以正面鼓励和表扬为主 。
如：教学七年级障碍跑一课时 ， 在示范了一种方法以后 ， 要求同学们探究新的障碍设置方法 ， 笔者提出一个问题：“发挥你们的聪明才智 ， 都来当一回小小设计师 ， 设计障碍设置方式及说出优缺点 ， 好吗？”问题一提出 ， 学生们纷纷行动 ， 有的用呼啦圈钻山洞 ， 有的用跳高架跨战壕 ， 有的用体操凳过独木桥……笔者及时给他们评语：“真不简单 ， 一下子设计出这么多种方法 。”由于笔者的激励性语言 ， 使得一些平时很少动手的学生也积极参与 ， 笔者及时热情地鼓励他们：“你真不错 ， 有创意！评价使学生的思维从求异、发散向后来的“新杰作”推进 。
要使课堂教学效率突破性地进展 ， 必须突出对学生探究、创新和实践能力的鼓励性评价 。2、评价的导向性体育课堂教学都有清楚的教学目标 ， 教学中学生掌握教学内容的多少对错教师心中都应该有清楚地认识 ， 教师在教学中要善于公正、及时、目标明确地给学生的学习情况恰当的评价 ， 使学生对自己的学习效果有个客观的、正确的认识 ， 看到自己的不足 ， 改进学习方法 ， 在思辨中提高学习效果 。
老师要注意表扬后的善意提醒 ， 针对出现问题的动作 ， 引领学生先发现其闪光点 ， 然后提出帮助他的方法 。如：在学习“前滚翻”时：“你的双腿紧贴胸部 ， 速度再快点 ， 肯定能成功 。”
“低头含胸做得真好 ， 滚动的时候 ， 双腿贴紧胸部就更好了 。”学生听着受用 ， 下次练习的时候 ， 他会悄悄地注意做得不好的地方 。
因此 ， 同样是学困生 ， 其参与练习的积极性截然不同 ， 效果迥异 ， 应该说与教师的指导性评价语言有很大关系 。3、评价的客观性“靠近清泉 ， 心灵就会湿润 ， 靠近评价 ， 生命就会舞蹈” ， 捷克教育家夸美纽斯认为：“教师的嘴就是一个清泉 ， 从哪里可以发出知识的溪流”可见客观实际的评价是多么的重要 。
可是为了做到所谓使每个学生受益 ， 教师就会盲目的评价学生：“你干得真不错！”、“你很棒！”、“你比谁谁还要好！”而这些善意的谎言能坚持多久呢？如：在六年级一节放松环节上（任由创想的翅膀带领我们飞翔） ， 为了交给全班学生满意的答卷 ， 老师分别给予四小组这样的评价：你们是今天的第一、你们小组是今天的冠军、你们小组夺得了今天的大胜利、今天你们小组今天最成功 。而这样的话语落后 ， 却没有听到学生欢呼声 ， 只听到了学生一声：“真没意思！” 。