原来他叫“乌贝戎”，把“贝”与“戎”连在一起了，成了一个“贼”字 。接着，李老师又叫了一声“李小刚”，有人拿走了本子 。
然后，老师又叫了一声“白肚皮”，又是无人回答，大家感到奇怪 。他又叫了三声“白肚皮”，这回轮到白月坡脸红了 。
原来他把“月”与“土”连在一起了，成了一个“肚”字，“皮”又远离“土”字 。难怪李老师想不通了，这班上怎么会有“乌贼”啦、“白肚皮”这样古怪的名字呢，哈哈，原来是他们把自己的名字写得太潦草了，闹出了笑话 。
第二讲 “词语葫芦串” 是让学生用多个词语来写话 。因为二年级小学生的想象力非常丰富，我们要注意他们这一心理特点，既让他们有话可写，又可以让他们展开想象 。
例如，给他们四个词语来写话：燕子、小鱼、轮船、大海 有的学生就写道：一个阳光灿烂的早晨，燕子在天上飞，小鱼在小河里游 。燕子飞到小河的上空说道：“小鱼，你见过轮船吗？”小鱼说：“我没见过，我只见过小木船 。”
燕子觉得很奇怪：“你怎么会没见过轮船呢？你一直在水里游着，轮船也一直在水里航行着，你应该见过才对呀 。”小鱼想了想，说：“因为我是生活在小河里的，如果我生活在大海里的话，那肯定会见过轮船了 。”
小作者自然会把学过的课文中的内容同看过的动画片一起进行“嫁接”，编成自己的小童话 。对于二年级的小学生，这就是创作了 。
再例如，可以让他们在一些词语中选4~5个词语来写话：森林、小鹿、宝镜、歌声、早晨、蝴蝶、朋友、树、老婆婆、小螃蟹 。他既可以写《小螃蟹和宝镜》，也可以写《小鹿和老婆婆》 。
给了他们选择词语的权力，也就给他们扩大了写作的范围，更能使他们有话可写，有内容可想 。虽然这些词语相同，但是他们可以编出不同的内容来 。
这就像一个写话万花筒，可以随意用4~5个词语来组合成各种不同的写作内容来，范围广，又有利于学生的个性发展 。第三讲看图写话 是让学生观察图画来写话 。
一训练记事性的写话；二训练写景性的写话；三训练状物性的写话 。因为记事性的写话、状物性的写话，都是为了同三年级的记事、状物作文相衔接，可以为三年级的习作打下一定的基础 。
那怎样写记事性的看图写话呢？就是要抓住图画的主要内容，再推测它的前因后果 。例如写《贴鼻子》，图画的主要内容是我们做“贴鼻子”游戏 。
可以写成这样的话：李老师让我们做“贴鼻子”的游戏 。小明套上了大头娃娃，转了一个身，向黑板走去 。
他用手摸了一摸，就把鼻子贴了上去 。结果，他把鼻子贴错了 。
这里的“套上了、转了、走去、摸、贴”几个动词要抓住，因为它们是这幅图的主要内容的具体表现，再推测出原因是“李老师让我们做‘贴鼻子’的游戏”，推测出结果是“他把鼻子贴错了” 。第二学期主要分成这样的三讲：第一讲 听写童话 如《小熊写信》 。
第二讲 用一个词语来写童话片断 如给学生一组词语：卫星、蚂蚁、蒲公英、雪松、蜗牛、老鼠，让他们选一个词语，展开想象写童话 。有个学生以《蚂蚁》为题，展开了想象：一天，一群蚂蚁搬家了 。
突然，一阵雷声盖住了所有的声音 。这群蚂蚁慌了，不知往哪儿躲好 。
这时，大蚂蚁王大叔说：“快，快点躲到那个又高又大的香菇的下面去 。”蚂蚁们听了，立刻躲到香菇下 。
小蚂蚁玲玲想出了好主意，就说：“这个香菇不可以当成房子吗？”大家听了，说：“怎样当成房子呀？”玲玲说：“在香菇上钻几个洞，不就行了？”蚂蚁们马上在香菇的上面钻了几个洞，都躲进了里面，安全地过了夜 。第二天，蚂蚁们又准备搬家了，可玲玲说：“我们不是已经有了一个新家了吗？”哈，用不着搬家了，大家高兴得唱起了歌 。