因此，我们要学会把课题进行分解细化，一点一点地去做 。（七）研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题 。
教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法 。
9. 关于如何实施新课程标准的思考 当前，伴随着新课程标准的颁布和新一轮课程改革的启动，素质教育向纵深发展，语文教学如何实施新课标，成了我们广大语文教师面临的共同问题 。
笔者认为：要真正执行新课标，首先必须全面而科学地了解当前语文教学中存在的问题，找到症结所在，然后“对症下药”，才能取得成效 。一、当前语 文教学中存在的主要问题 1.“例子”并未当例子用 “课文就是例子”，这已经成了语文教师的共识 。
可是多数教学法，特别是传统的语文教学法，并没有真正把课文当做例子 。什么是例子？芽在这里，例子就是可以仿效或依据的课文 。
从某种意义上说，学例子是为了“迁移”能力 。对于传统的语文教学而言，一篇课文学完了，就再学新的例子，如此下去，例子并没有起到应有的“为了迁移”的作用 。
2.“听说读写”顾此失彼 语文教学要求全面培养学生听说读写的能力，这是语文教学应有的功能，也是现代教育对语文教学的要求 。但在实际教学中，由于种种原因，四种能力往往有所偏废，很少能够同时得到全面而有效的培养 。
3.“单元教学”并未单元化 “单元教学”是语文界较早提出并为广大语文教师所接受的教学观念 。教科书的单元化结构无疑是单元理念最具导向性的显示 。
可是在教学实践中，单元教学的真正内涵并没有得到体现，大多数名义上的单元教学，实际上是以“单元”为进度单位的单篇教学 。4.“目标教学”目标分散 教科书的每个单元都有完成教学任务的具体要求，包括落实哪些知识点、渗透哪种教育、培养哪种能力等 。
进行目标教学时，教师一般将其作为单元目标 。确定了单元目标后，每一篇课文，每一节课，还要有各自的教学目标，教学目标因此重复而分散 。
这样的教学流程，不仅浪费时间，而且效率低下，教学内容难以拓展和深化，更难以给学生提供发展创造能力的更大空间 。“培养创新精神和实践能力”这一素质教育的核心内容，还远没有得到落实 。
二、具体解决措施 笔者在充分理解《新课程标准》的前提下，依据洪宗礼先生主编的苏教版语文教材，尝试采用“四课型单元目标教学法”（以下简称“四课型教学法”），以落实新课标的具体要求，进行提高语文课堂教学效率的探索 。所谓“四课型”是指语文课堂教学在四种课型中进行，四种课型具体指：准备课、探究课、交流课和活动课 。
四课型的教学目的和教学内容分别是： 准备课，主要是为了帮助学生达到单元目标进行必要的知识和能力准备 。只要能够达到教学目的，准备课可以采取灵活多样的教学方法 。
探究课，主要指两点：（1）教师给学生做探究示范；（2）在教师的指导下学生独立探究或共同探究 。目的是让学生学会学习，主动发展，培养学生的研究能力 。
交流课，主要是学生交流探究结果，达到相互学习、互相启发、共同提高的目的，同时也为了巩固、深化单元知识，发展研究能力 。活动课，目的是帮助学生进一步巩固所学知识和进一步发展能力 。
该课可以开展各种活动，例如听、说、读、写等各种能力的训练活动，演讲、游戏等不同形式的兴趣活动 。四课型的教学都紧紧围绕单元目标进行 。
采用四课型教学模式，应根据实际情况，不一定一节课一种课型，可以根据需要做灵活的调整 。现以初中《语文》第三册第三单元（苏教版）【说明文单元】为例：单元目标：让学生理解并学会抓住事物的特征说明事物；培养学生观察事物和抓住事物特点的能力 。