4、醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象 。（二）研究的目的和意义作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题 。
在方案中，课题研究的背景通常以“课题的提出”或“课题的背景”作提示进行阐述的，主要是介绍所研究课题研究的目的、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值 。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值 。
这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号 。（三）国内外研究现状、水平和发展趋势要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向发展等 。
这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础 。因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解 。
（四）研究的理论依据我们教师现在进行的课题研究，基本上是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性 。比如，我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据 。
我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、教育实验理论为理论依据 。（五）研究对象与范围教育研究总是指向一定的对象 。
这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及他们的行为和特质 。由于人及其行为和特质的极其复杂性，所以对之进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱 。
1、对研究对象的模糊概念进行界定有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱学校”、“品德不良学生” 。我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学校” 。
2、对研究对象总体的范围进行界定总体是统计学概念，是指研究对象的全体 。研究对象的范围大小，得根据研究目标考虑 。
其范围有来源范围和特征范围 。来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、心理特质等 。
例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围是某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年龄段，这些都要进行明确的界定 。范围不同，最后得出的研究结果会很不同 。
3、对一些关键概念进行界定在教育科学研究中，由于学派林立、观点各异，所以有许多名词术语往往会出现“仁者见仁，智者见智”的现象 。为了避免由于一些关键性名词概念上的歧义，造成科研管理者和研究者在评审、研究过程中产生认识上、观念上的不统一，避免由于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案时，对研究所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义 。
（六）研究的内容研究内容是研究方案的主体，回答研究什么问题，问题的哪些方面 。它把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题 。
研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多 。但许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利 。