精炼的提问就是为学生设一个磁力场 ， 并以教材（地理知识）作诱发物 ， 以老师作导体 ， 激起他们的兴趣、好奇心和求知欲 ， 使他们涌起学习的冲动 ， 从而启动和活跃思维 。在高中地理下册《土地资源》一节教学中 ， 学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后 ， 教师可通过提问、启动和活跃学生的思维 ， 发挥学生自己的想象力 ， 由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针 。
例如：“如果你是国家土地管理局负责人 ， 面对我国土地资源现状 ， 应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题 ， 利用原则） ， “若你分管中国农业工作 ， 对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产？”（基本国策 ， 扩耕与提高年产相结合等） ， 上述问题可增加学生主体参与意识 ， 强化兴奋点 ， 充分释放他们的大脑潜能 。如：针对我国林地、耕地人均少 ， 该怎么办？后备耕地潜力不大情况下怎么提高农业生产等问题 ， 要求学生作快速回答 ， 并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善 。
这样 ， 能使学生思维活跃、流畅 ， 思维过程加快 。学生通过自己动脑分析 ， 得出与书上写的相同的结构 ， 获得了成功感和喜悦感 ， 同时 ， 提高了分析能力和应变能力 ， 增强了思维的敏捷性 。
2.强调动手 ， 培养学生思维的探究性 如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号 ， 从一个抽象到另一个抽象 ， 就不能激起学生对知识内容的深层兴趣 。学生的地理思维也难以深化 ， 达到融汇贯通、学以致用的目的 。
针对这一问题 ， 教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境 ， 诱导学生入境 ， 使他们靠自己的分析和判断 ， 把问题层层解开 ， 最终寻到正确的答案 。以《北京交通》一节教学为例 ， 课前将学生分成若干课题小组 ， 并准备了1949年——1992年北京交通（道路、桥梁、电车、公共汽车、出租车、自行车、立交桥……）的数据材料和图片资料 ， 供学生阅读查找 。
上课时教师仅列出几道递进题 ， 让学生自己动手查询资料、加工、分析得出新数据 ， 并寻求各个相关制约因素 ， 设计解决方案 ， 优选后提出自己的结论 。A.北京道路建设中主要规划了哪几条交通干线？二环、三环长度各多少千米？ B.根据1949年~1992年数据分析 ， 预计照此速度发展 ， 到2000年北京交通会呈现什么状况？数量会达到多少？ C.截止到1992年 ， 北京的二环、三环、四环上有多少立交桥？在西单、东单路口 ， 修建立交桥是否可行？为什么？ D.根据已有资料及你亲身的感受 ， 综合分析北京交通自新中国成立后发生了哪些变化？从这些发展中你发现了哪些急需解决的问题？ 在上述问题的引导下 ， 学生在对北京道路交通的现状有了较清晰的印象后 ， 随之又产生了对1949年~1992年增长速度的关注 ， 并激发学生计算到2000年北京市交通的状态、数量 。
此时 ， 学生的思维开始深化 ， 教师抓住这一切入点 ， 进而引导学生质疑、释疑 ， 对在东、西单两个繁华路口建立交桥的利弊逐一分析 ， 将书本上地理知识活化、具体化 ， 把学生的思维引向深层 。这样 ， 以动手、动脑的探究式学习方式为基础 ， 在“寻幽探胜”中培养了学生思维的探究性 。