教师|老师有幸福感，教育才更有希望( 二 ) 教学|中小学

教师的理想职业状态
教育者的职业愉悦感和成就感从何而来？它绝不仅仅在于分数上的“好看” ，更是与学生心与心的贴近，是看到孩子进步的喜悦，也是自身付出能够被尊重的欣慰。
对老师而言，育人的快乐是不可替代的。前段时间，我关注了一个用vlog记录教学日常的乡村教师。透过屏幕，每个人都能感受到师生互动的欢乐与感染力。其中，有学生面对批评时故意装无辜的好笑百态，有老师以“硬夸”话术鼓励顽皮学生静心写字的暖心时刻，也有学生主动跑来说“朱老师，我们想带你去看那边漂亮的睡莲”等动人瞬间。孩子们的笑容总是那么治愈，童趣总是那么纯真，而这也正是老师最真、最纯的幸福感来源。
针对社会对自己选择当中学老师的质疑，一位北大博士就曾撰文写道：“在现在的岗位上，我和我的学生们有了强烈的联结感。 ”对老师来说，这份联结感无比踏实。生活中，你也许无法改变一个成年人的人生轨迹，却可以激励一个个几近自我放弃的孩子，让生命的小树苗重获茁壮成长的力量；你也可以独具慧眼地发现“普通学生”身上鲜为人知的闪光点，并从此改变他们的一生。当肉眼可见的改变正在发生，当孩子们绽放出自信的光芒，那份油然而生的自豪感和成就感，会增强老师的职业认同感。
此外，任何一项工作，如果总是被误解、质疑，就谈不上职业幸福感。老师要做好教学工作，社会、家长的理解、尊重和支持必不可少。一方面，社会当然要谴责、严惩极少数老师的道德和职业失范行为。但另一方面，也要意识到“师道尊严”不容伤害。不管是对教师群体的污名化伤害，还是采取不信任、不合作的态度进行沟通，都会降低教师的自我效能感，对教学效果产生负面影响。

不少老师就曾遭受过家长毫无缘由的指责：“我的孩子为什么没得到小红花？”“为什么没选我的孩子参加奥数比赛？”“怎么不及时回信息？太不负责任了！”老师也是普通人，他们也会有喜怒哀乐，有委屈的时候。这些埋怨气息十足的质问，只会让他们产生挫败感，让家校关系日渐疏离。理想的家校共育，应该是避免对抗型沟通，学会心平气和地发现问题、解决问题，在尊重老师专业性的基础上弥合分歧，达成共识。
拥有广阔的职业发展渠道和充分的自主创新空间，是教师理想职业状态的题中应有之义。这一点不难理解，中小学教学本身就是一种最基础的教育，很容易导致知识结构固化。比如，很多老师都有“同一个公式讲8遍”“同一篇课文讲到麻木”的负面感受。不少老师忙碌了一天，回到家后会沮丧地自问，难道我就是没有感情的“复读机”和教学“工具人”吗？
教师需要有自己的“呼吸”空间，走出“复制—粘贴”般的工作模式。正所谓“苟日新，日日新，又日新。 ”一个理想的教学环境，应该给老师提供充分的进修和交流机会，打破封闭的工作环境，不断吸纳新的教育理念。很多时候，其他同仁的创新实践，会给老师带来更多灵感和动力，这种见贤思齐所带来的潜力是无限的。
让老师更有职业幸福感
“教育过程中的幸福应该既包括学生的幸福，也包括教师的幸福。 ”实现这个目标，就要提升教师职业的社会地位。前段时间，清北硕博扎堆去深圳等地中学当老师一事备受争议。这是一个很微妙的现象，为什么这些聪明的高学历人才从事中小学教育事业，会被认为是一种“浪费”呢？归根结底，还是教师的社会地位还没有达成共识。《马文·柯林斯的教育之道》曾一针见血地指出：公民和政府应发出强有力的信息，即我们尊敬并且看重教师在这个社会所发挥的作用。我们的学校应该雇用最优秀的人才，而不是那些在其他领域找不到工作的最迟钝的毕业生。