新手教师阅读课教案生成与反思课外阅读指导课教案( 四 ) _课教案

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四、教案二稿的修改与反思
（一）修改的维度与内容
1.重新确立教学目标
Z在生成教案第二稿时，首先修改了教学目标。如表3.1.1.1所示，教案初稿包括知识、技能和文化意识三维目标；在修改时他取消了原有知识目标，扩展了阅读技能目标，更加具体的表述说明Z的教学目标更加清晰，此外她还增加了思维能力目标。

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2.重新界定了教学重点和难点
Z在教案初稿中并没有对重难点进行区分，而是将二者混为一谈。在生成教案二稿时，她曾向中学指导教师请教如何区分二者，中学指导教师引导她根据课程标准对阅读教学的要求设计重点，根据学生的认识水平和英语能力把握难点。Z对教学重难点的分析如下：

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3.修改教学环节
为实现上述教学目标，并突出重点，突破难点，Z设计了如下教学环节。见表3.1.3.1、

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（二）教师点评：
大学和中学指导教师认为，Z生成的第二个教案无论是在文本解读方面，还是活动安排方面都有了一定的改进。此次Z对文本的内容进行了深刻正确的解读，活动安排也有逻辑性，整个阅读课的教学设计基本成型。但具体到某些活动，还存在不足之处。指导教师主要从活动数量、活动间的逻辑顺序以及阅读活动是否真正“以学生为中心”等方面提出了相应的意见：
首先，在热身活动部分，指导教师指出幻灯片上展示的国家有点多，可以只留一两个。因为热身活动的主要目的是使学生快速调整状态，为学习新课做准备，时间最多两分钟，否则会耽误正课的讲授。此外，阿拉伯国家的身势语是课文中所涉及的内容，不宜在热身部分用教师讲解替代学生的阅读过程。
其次，在活动的逻辑性上，指导老师指出，在给学生创设一个日本人跟一个中国人见面的情景时，前面所衔接的应该是中国和日本各自的问候方式，而不是突如其来的几个国家。
大学导师指出Z的第二次教案设计在一定程度上为学生搭建了“脚手架”(scaffolding),通过示范、提示、提问等方式帮助学生在目标技能和现有水平之间建立桥梁。但是在学生填表格时，直接把描写肢体语言的关键词给出，就相当于把已经咀嚼好的知识“喂”给学生，不是真正的支架。指导教师让Z思考如何引导学生自己概括出关键词，而不是老师直接给出。
另外，国际班的学生有出国留学的愿景，而本节课的跨文化交际话题又与学生们未来生活学习的情境紧密相关。指导教师建议，Z在读后活动中结合学生实际升华本节课主题，进一步体现“以学生为中心” 。
（三）新手教师的自我反思
分析Z生成的第二个阅读课教案，可以看出Z对整篇文章的结构、逻辑关系有了清晰的理解，体会到了解读文本要从教师、学生两个角度进行的真正含义。Z在反思日记中写下：
…所谓从老师角度解读文本就是说老师在解读一篇文章时，要搞清楚文章的主旨大意，作者的写作意图，段落大意及段落间的逻辑关系等等。所谓从学生角度解读是指教师要预测学生在阅读时可能遇到的困难，要思考如何以一种清晰明了的方式让学生理解文章。此外，我还体会到了设计活动时，活动之间要有紧密的逻辑顺序，问题要层层递进，一步一步引发学生思考。

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