新手教师阅读课教案生成与反思课外阅读指导课教案( 五 ) _课教案

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五、教案三稿的修改与反思
（一）修改的维度与内容
1.突出热身活动的主题
Z在生成第三稿的教案时，考虑到热身活动不能占用太多的时间，采纳了指导教师的建议，将导入热身环节介绍四个国家的问候方式改为中国和日本两个国家。此外，她只保留这两个国家可以与接下来的情景表演活动衔接。
另外，Z在两个环节间增加教师话语，以使教学环节更加具有逻辑性。例如：
Shaking hands is the Chinese way of greeting people; while bowing is the Japanese way. If a Chinese and a Japanese meet for the first time, can you imagine how they greet each other? Now let’s act out this situation.
2.合理搭设“脚手架”
在完成表格的活动中，Z反复思考指导老师的建议，如何引导学生自己用关键词概括出不同国家的肢体语言。Z决定先在表格中给出一个例子，例如第一个学生的肢体语言是kissing on the cheek，这样学生在找关键词时便有例可依。
3.联系学生需求
Z决定在学生对When in Rome, do as the Romans do进行讨论后，联系学生实际，从跨文化交际的意义与方法上进行适当拓展。教师话语与文本内容结合，同时起到小结的作用。
（二）教师点评：
指导教师认为，教案修改提高了阅读课的导入效率，在一定程度上从关注自己“如何教”转移到了关注学生“如何学” ，可以进行正式的授课。指导教师又从教案的预设与课堂生成方面引导Z思考：如果学生的回答在意料之外，要如何处理？此外，指导教师要求Z进一步考虑，如何让课堂真正“以学生为中心”，在阅读教学中实现学生与文本、学生与教师、学生与学生间的互动，而不是简单的为了完成你的授课任务？
（三）新手教师的自我反思
根据指导教师的建议，Z转换视角，进行了如下反思：
…备课时还要备学生。如果我是学生，我会怎么回答老师提出的每一个问题？我会如何参与老师的活动？如果学生的回答跟自己的设想不一样，老师不应该立刻否定学生的回答，要让学生找出证据来支持自己的答案。当学生找不出证据时，便会自己意识到答案不正确。这样就可以一步一步引导学生自己发现错误并改正错误，真正的实现以学生为中心。

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六、教案生成与教师专业发展
通过生成和修改教案，Z加深了对阅读教学的理解。阅读课的主要任务就是要教会学生阅读，具体培养阅读理解能力、通过阅读获取信息的能力、阅读速度、阅读注意力持久性、阅读外语的习惯（黄源深，2011）。阅读教学要时刻落实“学生主体”的原则。学生主体参与教学可以让每个学生体验成功，他们的心理压力会明显降低（王升，2001）。因此为了真正体现“以学生为中心”，高中英语阅读教学要关注问题设计的有效性，基于阅读文本的问题设计要使不同类型的问题保持合理的比例，以满足不同层次的学生的学习需求，兼顾学生对阅读文本的表层理解和深层理解（罗晓杰、王雪，2011）。教师应根据文本类型选择合适的教学目标，培养学生的阅读能力。在课堂上教师应精讲多练，并采取不同的阅读训练的方式、方法去引导学生运用各种阅读技巧并最终使学生获得阅读能力（黄春，2009）。总之，备课时要把握以学生为中心的教学原则。
Z对英语教师的角色的理解也有了变化。虽然Z心中始终坚持一个原则：教师不是课堂上的讲授者，而是课堂活动的组织者，引导者和评价者，但Z在进行教学设计时却不知该如何实施这一原则。经过磨课过程中与指导教师的商讨与交流，Z逐渐将这一原则应用到自己的教学设计中，能够设计启发性的问题，组织相应的活动，逐渐引导学生，启发学生思考，并及时对学生的表现做出评价。同时，英语教师要成为一名反思者。教师只有在具体的教学环境中不断地进行反思，才能更好地了解隐藏在他们意识之中的教育理论以及这些理论如何影响他们的教学行为,才能把理论和实践有效地结合起来（徐锦芬、李斑斑，2012）。

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