这样 ， 可以使学生感到旧知识不旧 ， 新知识不难 ， 建立起新旧的联系 ， 明确学习的思路 ， 增强学习的信心 。它既给学生复习巩固旧知 ， 又引发学生对新知识的积极思维 。
如政治老师在讲“事物发展的趋势”时 ， 教师可先提问学生：“什么是发展？”在学生回答了“发展”之后 ， 教师可这样引渡到新课：“同学们 ， 既然一切事物都是在变化发展 ， 而发展就是新事物代替旧事物 ， 那么 ， 新事物为什么会代替旧事物？ 新事物代替旧事物是否一帆风顺？ 如果不是一帆风顺那又是怎样的呢？”让学生思索片刻后 ， 教师接着讲：“今天 ， 我们这节课所要学习的知识就是解决这些问题的 。……” 例如 ， 一位历史课老师在讲《三国鼎立》一课时 ， 首先问学生“黄巾大起义的意义是什么” ， 然后在学生回答的基础上很自然地导入新课： “黄巾大起义瓦解了东汉政权 。
在群龙无首的情况下 ， 大小地方实力派和豪强拥兵自立 ， 进行分裂割据 。至于具体情况 ， 就是今天我们这堂课要学习的内容 。”
这样的导课 ， 一下子就能把学生的思维紧紧地从旧知牵引到寻求新知的情境中 ， 使导课简短、恰当、自然 。复习旧知识的导入方式重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识 。
这种导入有4种具体方式： （1）从总结旧课入手导入新课 。又称为归纳导入式 。
其运作方法与要求是：老师提出要讲授的新课题之后 ， 首先对上节课所讲的内容概括地小结一下 ， 扼要复述出与此有关的新知识 ， 讲课时使学生把新旧知识连贯起来思考 。这样既能起到承上启下的作用 ， 又能较好地巩固已学的知识 。
如历史课《唐朝的衰落》 ， 可以这样开头： “自从公元618年唐高祖李渊建唐以后 ， 经过太宗、唐宗、武则天到唐玄宗统治前朝 ， 这是唐朝历史的前期 。从‘贞观之治’到‘开元盛世’ ， 唐朝前期经济繁荣 ， 国力强盛 ， 中国封建社会呈现出前所未有的盛世景象 。
但是今天我要告诉同学们 ， 到了后期 ， 唐朝逐渐走向衰落了 。这强盛和衰落之间有一转折点 ， 那就是‘安史之乱’” 。
这样的导语 ， 既使学生复习掌握了旧的基础知识 ， 又激发了学生探求新知识的欲望 。再如讲“秦灭六国” ， 先提问：“商靶变法开始在哪一年？”“这项变法起了什么作用？”然后老师指出：秦国自商软变法100多年来 ， 封建经济得到了较快的发展 ， 成为战国七雄中最强大的国家 ， 为兼并六国作好了准备 。
由此导入新课 。这种导入方式 ， 有利于知识衔接和学生理解历史概念的 。
7.如何做好课堂教学中的导入教无定法 ， 一堂课如何导入 ， 也没有固定的方法 。教师个人的特点不同 ， 教育对象不同 ， 教学内容不同 ， 导入的方式也不会相同 。在实际教学中 ， 教师导入的方式多种多样 ， 一般有以下几种：
（一）直接导入 。
上课一开始 ， 教师就直接说明这节课的教学目标和教学要求 ， 从而引起学生的注意 。这种导入方式的优点是少走弯路 ， 节省时间 。
（二）谈话导入 。
通过师生关于对相关内容的对话交流导入课题 。这种导入可以让学生交流自己的相关经验 ， 从而对课题有一个大概的了解 ， 进而启发学生更深层次的思考 。