服务能力|本科层次职业教育的制度设计，应注重这四个方面地方时政

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基于上述对制度需求的分析，未来本科层次职业教育的落地，必须依靠一定的制度设计，要制定一套约束相关主体的特定行动和关系的行为规则，应注重以下四个关键制度的设计。

制定专业目录，构建本科层次职业教育规范发展制度

专业目录是人才培养的分类目录，是学校招生、教学、就业工作的重要依据。尽管专业目录带有计划的痕迹，在设计和执行过程中出现了学科建制的合法化、人才培养的同质化和组织建制的行政化等各类问题，但是专业目录在协调社会资源配置、提升人才培养效率和质量上所发挥的功能仍不可忽视。作为学校教育制度改革的创新之举，本科层次职业教育的办学并无太多的基础和经验，尤其是在人才培养的方向、规格以及与产业人才需求间的对接机制等方面仍需要更长时间的摸索。因此，通过确定专业目录体系，确定急需培养本科层次技术技能人才的专业，将有利于本科层次职业教育办学经验的先期探索，规范学校的办学行为。

探索校企院合作、工学研结合的人才培养模式，构建本科层次职业教育教学制度

在建构本科层次职业教育作为一种教育类型的知识体系的基础之上，学校层面必须落实该类教育所培养人才的方向、规格以及过程环节，体现学校作为教育机构的专业性和制度性。人才培养主要回答“培养什么人”“怎样培养人”和“为谁培养人”三个问题，因此，围绕这三个问题构成了人才培养模式探索的三个重要环节：本科层次职业教育的人才培养目标如何定位，培养这类人才应借助何种手段，培养的人才应该为什么主体服务。从培养目标来看，职业本科教育是高等职业教育的本科层次，致力于培养在较为宽广的职业领域具有综合的专业知识和较强的技术研发能力、工艺设计能力，以及解决工作过程中复杂实践问题能力的高层次技术技能人才。围绕这一培养目标，国家、地方和学校层面应在教学标准和制度建设上各司其职，构建从“兜底”到“导向” ，再到“特色”的本科层次职业教育教学制度体系。

国家层面应注重“兜底”功能，在教学基本质量标准、教学制度建设基本框架等方面做出明确规定，并制定教学质量评估机制。地方层面应注重“导向”功能，通过专业教学标准开发、部分专业核心课程的标准开发、示范性教材开发等方式，引导学校在专业开设和育人层面实现与地方发展需求的对接。学校层面应注重“特色”功能，在完成国家和地方规定的基本教学制度构建的基础上，在实习实训、教学评价、教学管理、教师专业发展等方面规划和设计符合学校特色和需求的制度体系。

基于理实一体化搭建“学科+专业”课程体系，构建本科层次职业教育内容制度课程是职业教育作为一种教育类型的支柱，也是培养特定人才的核心中介。

多年来，职业教育课程开发理念、内容设计及其呈现方式的不断变革，体现了不同时期政治、经济、社会发展对职业教育的需求。理实一体化课程体系是职业教育课程体系的关键特征。它按照一定的工作逻辑设计课程类别和名称，基于职业能力形成的规律选择合适的课程内容，并将理论知识与实践知识以恰当的方式整合进了课程之中，形成了具有职业教育特色的课程体系。从这个角度来看，理实一体化课程体系依然是本科层次职业教育内容制度的构建基础。但是理实一体化在课程体系中的呈现方式，还应充分考虑职业教育的层次性。