高职院校|高职院校学生隐性职业素养管理遇到的问题职业素养|大学

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【高职院校|高职院校学生隐性职业素养管理遇到的问题】

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内隐职业素质管理包括五个环节：内隐职业素质的获取、积累、分享、应用和创新。在质量导向扩招的背景下，提高高职学生的隐性专业素质是实现教学目标的关键任务。高职院校要把握扩招特点，具体分析扩招背景下高职学生隐性职业素质管理现状，提出针对性策略，更好发挥积极作用以质量为导向的扩招在改善人才质量结构和适应产业转型升级过程中的作用。

学生的多样性影响内隐专业素质的积累
隐藏的专业素质的积累是一个潜移默化、深远而持久的过程。在质量导向扩招的背景下，生源的多样性决定了个体隐性专业素质积累类型的差异。在质量导向扩招的学生中，中职毕业生的理论和实践知识处于基础水平，其隐性专业素质的积累相对简单。大多数退伍军人在接受义务教育后参军。在义务教育阶段，他们获得了更广泛、更普及的基础知识。入伍阶段接受爱国主义、纪律教育、责任感等素质教育，而隐性职业素质的培养和积累更多地依赖于社会实践经验或与高等教育阶段相关的理论或实践经验的传递。

因此，退役军人隐藏职业素质的积累，需要更加市场化，才能更专业。农民工文化水平低，接受专业理论知识和实践的机会少。他们隐性职业素质的积累更多地依赖于个人经验，是碎片化的、狭隘的。下岗职工因综合素质不胜任岗位或产业发展需要而被迫下岗，说明其隐性职业素质也有待提高。综上所述，这四类学生的隐性职业素质积累水平不同，基本处于低水平，亟待提高。

目标个性化影响内隐职业素质的应用
质量导向扩招对象在经历了社会的考验和经验后，选择进一步提高学历，以更好地满足社会需求。因此，个人未来的目标往往会朝着当前的工作情况或多年的工作经验发展。尤其是在扩招的背景下，学生目标的差异化和多元化更受个人成长经历、工作经历、社会需求等因素的影响。与高中毕业后直接进入高职院校学习的学生相比，他们也更加现实和个性化。目标的个体化和优质资源的获取渠道不畅，使他们多年来在工作中隐藏的职业素养的积累和应用变得狭隘。

技能分化影响内隐职业素质的创新能力
创新能力的提高是隐性职业素质管理的最高层次，需要个人将前期获得、积累、分享和应用的隐性职业素质整合起来，形成独特的认识和创新。一般来说，同一岗位技能水平高的学生，隐藏的专业素质获得更快，积累水平更高，分享和应用能力更强，自然需要更高的创新能力。因此，对于扩招背景下的高职学生来说，如何吸收隐藏的专业素质成为提高其技能水平和创新能力的关键。尤其是下岗职工和农民工，由于基础素质比较差，学习吸收能力也有待进一步提高。他们需要通过与更高层次、更专业的人的学习和交流来提升自己的技能，从而推动自身隐藏的职业素质的创新。