如讲“等明天”的故事以后 ， 老师让幼儿用绘图的方法 ， 用橡皮泥和各种自然物 ， 每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等 。做好后 ， 让幼儿边演示边讲 ， 加深了幼儿对故事的记忆与理解 ， 调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力 。
在语言教育中 ， 让幼儿学得主动、活泼 ， 使其创造性思维得到发展 。在幼儿园语言教学的传统教学中 ， 有不少好的经验 ， 其中也不乏创造性教育 ， 但由于各种原因的影响 ， 实际上注入式多 ， 定向思维多 。
在故事教学中 ， 常见的是教师老师讲 ， 幼儿听 ， 然后提几个问题 ， 在老师指点的范围内学习词句、记忆情节 。在诗歌教学中 ， 有的教师只是让小朋友一次又一次地读 ， 直到能背诵为止 。
有些本来是属于创造性讲述范畴的课型 ， 如续编故事、生活经验讲述等 ， 也被束缚在教师所规定的范围里 ， 因而限制了幼儿的思维 ， 也阻碍了幼儿语言的发展 。产生这些现象 ， 往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位 ， 忽略了幼儿的积极性、创造性的特点 。
如今进行课程改革了 ， 在语言教学中 ， 应把幼儿思维活动的定向性 ， 转变为多向性、变通性 ， 发展幼儿的创造性思维 ， 让幼儿成为活动的主体 ， 为他们的思维提供广阔的空间 。依据故事不受时间、地点、条件的限制 ， 可以为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验的优势 ， 在对故事内容的选择上就有较宽的角度和范围 。
从幼儿口语表达能力的培养出发 ， 多选用有利于幼儿口语表达能力的内容 。在这一点上 ， 我紧扣故事的趣味性和愉悦性的特点 ， 多选些幼儿感兴趣的故事题材 。
如《两只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼儿想听想说 ， 那狗熊到底有多笨？《聪明的乌龟》中“聪明”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣 ， 然后讲述出乌龟聪明的具体表现 。这些方面的选择与设计 ， 激发了幼儿强烈的求知欲望 ， 为幼儿口语表达能力的培养打下坚实的基础 。
三、教师要在语言表达方面发挥榜样示范作用 幼儿入园后 ， 教师是幼儿接触最多的人 ， 教师的语言经常是幼儿模仿的对象 。因此 ， 教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境 ， 不仅要不断提高自己的文化知识水平 ， 还要有意识地加强语言修养 ， 使自己的语言规范化、科学化 ， 提高自己的讲话技巧 ， 让幼儿爱听、喜欢听、听得懂 。
例如 ， 给大班的幼儿介绍“蚕”时 ， 就需要我们教师不仅要掌握蚕的外部形状、特征、生长过程及经济价值等方面的知识 ， 还应注重搜集一些文学作品中的美妙语言来丰富自己的语言 。给幼儿概括时可以这样说：“一条春蚕一生中 ， 最大的事情就是吐丝 ， 吐完丝、做完茧 ， 他就安安静静地进入了长眠 。
而把柔软、洁白、光亮的丝留给人间 。”用这样形象的语言来讲述从而让幼儿喜欢听、学的会 ， 使教师的语言表达能力 。
5.如何提高幼儿的语言表达能力1、首先您要给孩子创造一个良好的学习语言的环境 ， 要让孩子多和同龄的小朋友接触 ， 因为小朋友之间更容易学习和沟通 。